利用思维导图提高名著阅读学习效率

张如瑾

思维导图是利用图表对学习的事物进行发散性思维思考，它是一种可视图表，也是整体思维的一种呈现，非常利于记忆、学习和创造。思维导图的有效性存在于它多种多样的形状和形式。思维导图从中央出发，运用各类线条、图形、词汇或颜色等，形成一个完整的有机组合。有点类似于大自然中的树干和枝叶。

在传统语文教学中，教师在教授新课的时候，通常会在黑板上板书。其实，这些板书，就是思维导图的基础形状。但这是教师的简单思维导图，而不是学生的。我们可以从教师的板书中得知这些教师是否抓对了教学重难点，但无法知道学生是否掌握了所学的重难点。而思维导图在语文教学上的运用，可以有效解决这个问题。

教师在备课时，除了用传统的备课方法研读教材教参，认真写教案、做PPT，还可以在此基础上进行思维导图设计。把自己对整节课的设计通过思维导图设计出来。

下面以鲁迅的《朝花夕拾》中《故乡》为例。

在我们的传统教学中，我们让学生预习后，在课堂上对学生预习效果进行检测时，会让学生根据课文内容填写表格，如少年闰土和中年闰土在语言、外貌、动作、神态等方面的不同，以此进行人物形象的对比。但这种方法是对课文局部内容的检查。而训练学生利用思维导图对课文的结构、内容进行分析，有利于学生更快地把握课文思路，也有利于老师尽快发现学生在预习过程中出现的偏差。

从图一这张思维导图可以看出，学生在预习《故乡》一文后，他对课文整体结构的把握是正确的，能够按照作者的写作思路把文章分成三大部分，也可以从这张图的“在故乡”部分看出，学生预习时发现了这一部分是文章的主体部分;但这一部分的内容的归纳也反映出，学生对人物形象的分析并没有深入，需要教师在课堂上对这部分进行重点教学。

也就是说，通过浏览学生的思维导图，教师可以发现学生在预习中的主要漏洞，从而在备下一个课时或教学时更加具有针对性。

利用思维导图进行教学，还可以有效提高学生在语文课堂上的学习效率。

下面以新人教版八年级上册名著教学中《昆虫记》为例。

《昆虫记》是一本以说明文为主的名著，篇幅长、信息量大，故事性弱，注重语言的严谨、科学和客观。学生在自主阅读时，容易失去兴趣，进而囫囵吞枣，随便应付了事。为了提高学生在阅读这本书时候的效率，在进行导读时，可以采用思维导图教学法，使学生在读的时候不会盲目，也不会一字一句地抠字眼，從整体上把握学习内容，进而挖掘所读篇目的重点部分，学习其中的精华之处。

当然，第一次导读的时候，教师要先进行思维导读阅读法的示范，使学生对这种方法有所了解，才能进行尝试。

教师在备课时，可以利用相关软件进行思维导图的编辑，如图二。教师在上课时，要先介绍自己的阅读思路。可以先以整本书的介绍为例，把这一本书按照自己的阅读习惯分成几大部分，每部分的内容怎么设计位置，哪部分是阅读时候的重点，哪部分是需要再分子类别进行深度学习等等。接着，挑选书中一篇篇幅较短、阅读难度较小的文章，让学生当堂阅读，并尝试用思维导图进行学习，从中选取一些较为成功的例子进行展示，让无从下手的学生可以参照或者模仿，如图三、图四。

将思维导图这种学习方法运用到名著阅读教学上，可以有效减轻教师的上课、备课负担，让教师能及时发现学生学习过程中的漏洞，也能促进学生养成独立思考、不依赖教师的良好学习习惯，从而提高名著阅读学习效率。当然，思维导图学习法并不是万能的，它的使用也有一定的局限性，如教师无法从思维导图中发现学生对学习内容细节知识的掌握等，老师在使用思维导图进行名著阅读教学时，一定要结合教学和学生的实际情况，不能盲目运用。这样，才能实现高效课堂，教师教得轻松有效，学生学得自主高效。

本论文为嘉应学院创建国家教师教育创新实验区课题研究成果。