浅谈初中地理复习课的提问技巧

唐杰

【摘要】提问是地理复习课上至关重要的环节，巧妙而有针对性的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能盘活课堂，对老师的教学和学生的学习起到了事半功倍的作用。提问的技巧影响着课堂的互动性和学生的参与度，直接关系到复习课的效率，因此初中地理复习课的提问技巧是值得老师们在教学实践中不断去研究和探讨的。

【关键词】初中地理   复习课   提问技巧

【中图分类号】G633.55

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-043-02

初中地理是一门贴近生活，较为实用和有趣的学科，平时上课大多数学生都较为认真，学习热情也比较高涨。然而到了复习课阶段，学生没有了上新课的新鲜感，甚至有些同学觉得知识点都已经掌握不想再听了，这就要求老师在复习的时候要巧妙运用提问的方式和技巧来激发学生的学习热情。想要在复习课时运用适当的提问方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，需要老师在平时的教学中善于总结，并且对学生的学习心理了如指掌，这样才能有效的发挥课堂提问的作用。有关复习课上提问的技巧和方式，以《天气与气候》这章内容为例，笔者认为做到以下几点可能效果会比较好。

一、问题设计新颖，激发学生兴趣

复习课学生的学习热情已经没有上新课时那么高涨了，所以要求老师能够巧妙设问，在课堂的最开始就能调动起学生学习的积极性。比如说这节课的最开始，如果老师一开始就直接说：“同学们，我们今天要复习的内容是《天气与气候》。”这样的开场可能很多同学特别是成绩稍差的同学会觉得这节课没意思，那么学习的热情就会比较低了。而笔者这节课一开始就和同学们说：“又到大家最期待的地理课时间了，大家开心吗？”，这样既能活跃气氛同时又可以提醒同学。接着笔者又说：“这节课老师会带着同学们学习什么内容呢？你们想知道吗？”这样的设问可能学生的好奇心就会很强，把学生的注意力吸引过来了，这节课就已经成功的开始了。再比如复习完多变的天气之后需要过度到气温的变化与分布这个内容时需要一些巧妙的提问方式。笔者是这样说的“同学们，我们刚刚带着大家复习了天气先生的特点，接下来大家想不想了解一下气温小姐有些什么特点呢？她的脾气会不会变化呢？”这样的过渡往往会让学生觉得很新鲜，即使是学过的知识，他们也还会保持浓厚兴趣的。

二、抓住学生心理，巧妙设计问题

学生在上课时回答问题的积极性有时是不够的，如果很多问题都直接发问的话，是很难让他们主动发言的。这时就需要抓住学生心理，巧妙设计问题了。例如笔者在这节复习课引入的时候会说：“这里有两位朋友，他们分别说了一句话，现在老师想请一个最可爱的同学来给我们判断一下，这两位朋友他们说的话分别描述的是什么？”由于是初一的小孩子嘛！当听到老师要找一个最可爱的同学来回答问题时，很多同学都想要回到这个问题，进而得到老师的认可。再比如复习到常用的天气符号时，笔者想让同学来说出不同的天气符号所代表的天气时不会直接说：“谁来回答一下，这些天气符号表示什么意思？”这样的设问学生也没有表现的欲望。为了激发他们回答问题的欲望，笔者会说：“这些天气符号都很简单，如果你觉得自己的记忆力还不错的话，就来尝试吧！”这样的问法会让那些想表现自己的学生更加积极，不太爱表现的同学也会变得主动起来。同样的，在复习完风力和风向时，老师们通常会问学生“大家有谁能说出这个符号表示几级风啊？是什么方向的呢？”根据初中生的特性，这样的提问显然不能唤起学生回答问题的积极性。其实可以根据初中生的喜好，改变一下提問时的用语。老师可以说“同学们，风是我们学习天气符号的重要内容，是我们的朋友，我想看看是不是所有的同学都能读懂风的语言呢？”同学们都不想落后于人，主动起来回答问题的可能性就会大很多。

三、地理课堂提问要因材施教，因人而问

课堂提问是完成地理课堂教学目的的重要环节。通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，因此，提问应面向全体学生，促使全体同学都对问题积极思考，同时应注意因材施教，因人而问。问一些简单而又不是特别重点的问题，我会面向全班一起发问。比如在讲到卫星云图的时候，我就面向全班一起发问，“在卫星云图上蓝色代表什么？绿色代表什么？” 这样就能快速解决这个知识点。但不能太频繁地面向全班发问，有时有些问题需要因人而问。容易的问题，提问中差生，问题较难，提问优等生。提问面应普遍，不要集中在一两个人身上。比如给出气温日变化图时笔者会让中等偏下的学生来回答最高温、最低温和日均温等，而在讲到气温和降水的分布规律时，笔者会给出分布图，让优等生来总结。同样的道理，在复习到简单的天气符号时，笔者会让成绩差一点的同学来回答，复习到空气污染指数的大小与空气质量的优劣之间的关系时，最好让成绩中等的学生来回答，而复习到世界气候类型的判读时可以挑选成绩相对较好的同学来完成。

四、地理课堂应以学生为主，加强互动，把握好提问时机

地理课堂要以学生为主，避免出现“满堂灌”的情况，特别是复习课的时候更要以学生为主。所以老师起到的是引导的作用，很多时候知识点需要学生自己去归纳和总结。例如在复习“气温的变化与分布”时，笔者会提问学生，让学生根据气温的日变化和年变化图说出最高温和最低温以及它们出现的时间。但在复习“降水的变化与分布”时，由于和前面复习的内容类似，笔者不会给出给出图后直接提问学生，也不会让学生说出降水最多和最少的是哪个月，降水量有多少。而是给出一幅降水量柱状图，对学生说，“同学们想想，根据这幅图，老师可能会问你们什么问题呢？”如果学生能够根据老师给的图问出适当问题来的话，解答这些问题就不是难事了。这样做的目的是让学生真正成为课堂的主体，并学会举一反三，分析和归纳问题。为了加强互动，有些问题可以让学生来发问，并让其他学生来解答。地理课堂教学提问要善于掌握时机，选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。正常情况下在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答;当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。例如，在复习完“气温的变化与分布”后，马上提问：“我们关注天气除了气温以外还会关注什么呢？”这样学生就能记住天气与气候主要关注的是气温和降水。接下来就能自然地过渡到“降水的变化与分布”这部分内容上来。用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维。

五、鼓励学生回答问题，创设和谐提问氛围

地理复习课教师应注意对学生的训练与指导，要解除学生思维上的束缚，鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见，营造畅所欲言的良好氛围。例如在让学生来总结气温分布的规律时，有的同学会说“气温从赤道向两极逐渐降低”，此时可能会有同学有其它看法，老师应该鼓励那些持有不同意见的学生起来说出他的想法。另外一个同学会说“高纬度气温低，低纬度气温高”。其实两个同学对气温分布的规律都概括得很准确，只是表达的方式不同而已。再比如复习到世界降水分布规律时，有的同学很肯定的说“世界所有地方都是沿海降水多，内陆降水少，因为这是受海陆位置因素的影响”。针对这种情况老师没必要马上纠正其错误，而是鼓励学生坚持自己的意见，同时出示世界降水分布图给学生看并说明“其实你的想法是不错的，也很有主见，但说法不完全正确，因为从图上我们可以看出，不是所有沿海地区降水都多，比如回归线的大陆西岸降水就很少。所以沿海降水多内陆降水少主要是指中纬度地区。”创设和谐的提问氛围，鼓励学生回答问题，说出自己的想法能够使更多学生参与到课堂的互动中来，从而有效地提高初中地理复习课的效率。

一节好的初中地理复习课，提问是关键部分，能够抓住学生的心理和学生学习层次进行有针对性的提问是非常必要的。同时在提问中要注意引导学生，把握好时机去鼓励学生提出自己的观点，并给与及时地总结。提问是复习课的眼睛，它可以透视出复习的重点;提问是复习课的灵魂，它可以唤起学生的兴趣;提问还是复习课的锁链，它可以串起所有知识，带着学生不断地通向成功的彼岸。

【参考文献】

[1]刘聚魁.高中地理课堂教学提问之探究[J].神州（下旬刊），2011（5）：205-206.

[2]陈双利.初中地理课堂的提问策略[J].学子（理论版），2015（15）：30.

[3]王青.中学地理课堂有效提问的策略研究[D].东北师范大学 2007