初中语文教学实施个性化阅读的策略

内容摘要：初中语文教学通过“对话文本重诵读、丰富活动彰个性、巧设问题促探究、善用课件激兴趣”四个方面引导学生走进文本、积极探究，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，把课堂“话语权”还给学生。在自主、合作、探究的学习过程中，学生欣赏到如画的风景、感受四季的轮回，又感悟真挚的情感、懂得人生的真谛，进行思维的碰撞、心灵的交流，闪现出智慧的火花，把“以生为本"的理念贯穿到教学的每一个环节，让课堂充满人性的色彩和光辉，凸显了学生的个性化阅读，构建了生命性语文课堂。

关键词：初中语文 个性化阅读 策略方法

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，莎士比亚的这一名言很好地诠释了《义务教育语文课程标准》（2011年版）中“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”这一句话的内涵。学生因成长环境不同，人生体验也有所区别，所以对文本的解读、赏析和看法都有自己的观点。而初中的学生正处于世界观、人生观形成的关键时期，语文教学应尊重学生在语文学习过程中的独特体验，采用多种方法实施个性化阅读，引导学生积极探究、勇于质疑、善于表达，在思维的碰撞中提升语文的素养，在不断的思辨中塑造健康的人格。

一.对话文本重诵读

“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诵读是语文学习的基础。诵读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心”，是通过朗读文本的方式对话文本、感悟文本，结合自己的生活体验对作品进行再创造，所以语文教学应重视诵读，“还语文课堂琅琅读书声”。诵读时应注意目标明确、具体;方法灵活、多样;过程合理、有层次，充分发挥学生学习的主体地位，让课堂充满浓浓的语文味。围绕教学目标，教师既可采用全班读、分组读、男生读、女生读等多种朗读形式，也可引导学生根据需要采用多种朗读方法，如浏览、美读、跳读、悟读，从读整篇到品读重点段落和关键字句，由面到点，有表及里，由浅入深地感悟文本。

以文言文《孙权劝学》为例，教师可以采用“朗读、品读、美读、悟读”四个诵读环节引导学生对话文本，开展学习。首先让学生根据范读读准字音，在此基础上引导学生把握几个特殊的句子节奏划分，进而读准停顿，达成朗读的学习目标，并在放声朗读中初步感知文本。接着结合人物的身份地位、句式特点、语气词和标点符号，品读孙权、吕蒙、鲁肃三人的语言，揣摩人物说话的语气、神态和心理，感知人物形象。在品读的基础上，学生再读文本，读出语气，读出情感，实现美读。最后学生结合所学知识与积累，进行悟读，在交流分享自我收获中陶冶情操。

诵读教学中，学生以读促学，以读促思，以读促悟，潜心会文，认真思考。通过诵读文本，学生不仅了解文章内容、品味语言特色、体会蕴涵的道理，获得人生的启迪，还培养了语感，受到精神的洗礼，享受到审美的乐趣。

二.丰富活动彰个性

语文教学中，可通过设计丰富有趣的活动，让学生在具体的活动开展中去表达他们的所思所想，尽情展示、彰显个性。这样既关注了学生的个体差异，保护学生的好奇心、求知欲，又鼓励学生自主阅读，培养了他们团结合作，勇于创新的精神。活动环节的设计应由浅入深，从梳理内容到自我表达，再到加工创新，学生亲身实践，独立思考，变被动接受的学习方式为主动探究的学习方式，从听众转变为积极自主的参与者。

如学习《昆明的雨》，可设计三个有梯度的活动，让学生以四人小组为单位开展合作探究，小组间展开PK，以“小组擂台积分榜”为评价方式。首先“绘制思维导图”，在绘制思维导图的过程中，学生认真浏览文本，疏理材料，认识到文章的选材虽然多，但是并不是杂乱无序的，都是由“对昆明雨的喜爱和思念”的情感串联起来，掌握了散文“形散神聚”的特点。同时，品析语言“淡而雅”的特点是教学的重点，也是难点，学生往往有畏难情绪。可通过开展“我是小小品析家”的活动，引导学生“仁者见仁，智者见智”，抓住自己最喜欢的句子或者全文的核心句、关键句去用心感悟，形成自己的看法，在班级交流中互为补充、互为完善，体会到“教学相长”的真谛。最后通过“我是组诗小高手”的活动，学生在将课文改编成小诗的过程中深入挖掘文本，体会文章字里行间蕴含的情感，体会作者对生活的感悟和思考，形成自己的见解，既丰富了学生的精神世界，又让学生潜移默化地受到感染，达到润物无声的佳境。

三.巧设问题促探究

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见问题设计在语文教学中有着极其重要的作用。教师应善于根据文本内容及学生认知水平精心设计问题，让学生带着问题走进文本，以问促学，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”。通过有梯度的问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在解答问题时进行自主、合作、探究地学习，习得了知识、掌握了方法、提升了能力。

例如《老王》一文，作者一直在极力地帮助老王，但文章结尾处作者却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”本不该有愧疚之情的作者为什么会产生这样的情感呢？教师抓住这句话提出质疑，使学生认识到正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，也领悟到“即使苦是生活的常态，也必须让善良成为人生的底色”。又如，在学习《昆明的雨》时，教师可提出问题：题为“昆明的雨”，可作者并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来，文章信笔所致，无拘无束，你是如何看待作者的构思的？学生带着问题研读文本，形成自己的见解，品尝到自我耕耘、收获满满的乐趣。

四.善用课件激兴趣

《课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”语文教学中使用多媒體，可以把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，为学生的学习创设不同环境，激发学生的学习兴趣，引起学生情感的共鸣。

以光未然的《黄河颂》为例，教师可播放有关黄河的视频，让学生欣赏浊浪排空的磅礴景象，领略一泻千里的壮观气势，直观感受到黄河的巨人雄姿，变抽象为形象。为了让学生更好地理解“黄河是中华民族的摇篮”，可加入介绍黄河文明的纪录片。在感悟黄河精神时，可引入抗战时期华夏英雄儿女不屈战斗和积极投身新中国建设的滚滚洪流的视频，聆听歌曲《黄河在咆哮》，用课件悄然拨动学生的心弦，让他们与时代同频共振，与祖国心心相印。因此，拓展了教学的内容拓展，扩大了学生的见闻，促进了学生的认知，使语文课堂立体而丰盈起来，打造出动态的语文课堂，给语文学习带来葳蕤的生机。

语文教学运用多种方法实施个性化阅读，把“以生为本"的教学理念贯穿到教学的每一个环节，学生既在文本中欣赏如画的风景、感受四季的轮回，更进行思维的碰撞、心灵的交流，感悟到真挚的情感、懂得了人生的真谛，让语文学习充满人性的色彩和光辉，构建了生命性语文课堂。

参考文献

[1]教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版）

[2]李德萍：《因感悟而提升，因交流而分享——初中记叙文教学策略初探》，《中学教学参考》2010（13）

（作者介绍：王红霞，湖北省襄阳市第35中学教师，襄阳市“隆中名师”）