促进深度学习的高中历史课堂教学策略研究

孙佳

摘 要：深度学习是指在学生在浅层学习的基础上，能够批判性的学习新的内容。目前高中历史教学仍停留在注重记忆和理解的浅层学习中，历史教师可以从设计有层次的学习目标、优化课堂提问、坚持以素养为取向的课堂评价三方面入手加强对历史教学的设计，引导学生逐渐从浅层学习走向深度学习。

关键词：深度学习;高中历史;教学策略

深度学习是指学生在记忆和理解的基础上，能够批判地学习新的内容，并将已有的知识迁移到新的情境中，举一反三。它相比于浅层学习更侧重学生能力和思维的培养，例如布鲁姆六大思维层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价，其中记忆和理解属于浅层学习，其他四项则属于深度学习，涉及的是问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力[1]。下面我将以人教版必修三“‘战时共产主义到‘斯大林模式”为例，具体谈谈自己关于深度学习应用于高中历史课堂教学的思考和实践。

一、 设计有层次的学习目标，引导学生深度学习

教师在设置学习目标时要注意根据课程标准设置有梯度、有层次、递进式的学习目标，合理选择深度学习的目标内容，明确哪些内容可以通过浅层学习来完成，哪些地方适合开展深度学习，这样才能防止课堂教学的浅显化，也能防止课堂过于追求深度学习而超出学生的学习能力。

浅层学习目标主要涉及基础知识的记忆，例如时间、人物、过程、结果等，在《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》一课中，浅层学习目标旨在帮助学生了解“战时共产主义”政策实施的背景、内容，新经济政策实施的背景、内容和“斯大林模式”建立的过程，通过对教材的阅读和分析，培养学生有效提取信息的能力，为之后的深度学习奠定基础。深度学习目标主要培养学生应用、综合、分析和评价能力，具体体现为历史核心素养的培养。

例如《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》深度学习目标制定如下：

1、 通过对“战时共产主义”内容的分析，了解“战时共产主义”政策的内涵并能采取一分为二的方法进行评价。

2、 通过比较战时共产主义政策与新经济政策的异同，在相关史料中的分析中体会、掌握和认识新经济政策的特点，并能理解新经济政策“退一步进两步”的含义。

3、 通过“战时共产主义”、“新经济政策”、“斯大林模式”背景的分析，學生能够认识到苏俄（联）根据不同历史时期的具体情况，制定不同政策发展经济，学生学会用历史发展观看问题。

4、 学生能够通过对“斯大林模式”内容和结果的分析，进行合理评价。

5、 学生通过对苏联社会主义建设的学习，明确经济体制必须适应社会生产力发展水平，认识到调整和创新是历史发展永恒的主题，只有不断调整和创新才能保持经济发展活力。

二、 优化课堂提问，促进学生深度学习

1、 逆向式提问，激发学生学习兴趣

逆向式提问是对学生认为的已成定论的观点或司空见惯的事物反过来思考的一种提问方式。它的意义就是在教师引导学生对相关问题进行常规分析和审视之后，转变思维的角度和思考的方向，加深思考力度，从而深化对事物的认识。例如，在关于“新经济政策”的教学中，教师首先解释新经济政策的内容和积极影响，让学生了解到新经济政策实施之后，苏俄经济得到恢复和发展，巩固工农联盟，使苏维埃政权日益巩固。然后，教师可以抛出一个问题：“有人说：‘新经济政策与共产主义政策相比是历史的倒退，你同意这种观点吗？”。学生常规思维认为新经济政策是历史的进步，质疑新经济政策的问题与学生原有的观点产生矛盾，学生需要用辩证的思维方式去反思新经济政策。在课堂上学生也进行了激烈的讨论，主要分成两个阵营。认同新经济政策是历史的倒退的学生主要从马克思关于共产主义社会的思考来考虑，认为新经济政策在搞资本主义，是历史的退步。不认同的学生从新经济政策实施的目的和内容进行分析，了解到新经济政策的目的是利用资本主义的方式发展社会主义，有些同学甚至联系前面改革开放的内容，提出计划经济和市场经济不是区分社会主义和资本主义的标准。

2、 渐进式提问，引导学生思考

渐进式提问是指在师生互动的交流中，教师通过预设的系列问题引导学生逐渐向主题靠近，从而完成从已知领域到未知领域的探索[2]。例如，关于战时共产主义政策目的的教学中，我采用了渐进式提问设计方式。首先提出问题：战时共产主义政策的目的是什么？大部分学生会答出解决危机。然后我继续提出问题：你如何理解战时共产主义政策的内容？学生还是有点茫然，我再追问：马克思关于共产主义社会的思考是什么？他认为共产主义社会的特点是什么？最后，再让学生反顾战时共产主义政策的内容，理解其实施的最终目的是为了直接实现共产主义。

3、 开放式提问，提高创新意识

开放式问题是指允许有多种解释和答案的设问。这类问题对学生来说具有较强的能力要求。一方面，这类问题涉及的内容较为广泛，这需要学生在了解、掌握历史知识的基础上具有将知识进行迁移的能力，发现历史事件背后千丝万缕的联系。另一方面，这也是培养学生历史解释素养的有效途径，需要学生能够对历史事件进行理性分析并对历史事物进行客观合理的描述。例如，在关于斯大林模式影响的教学中，教师可以提供不同历史时期和人物对斯大林模式的评价，让学生对斯大林模式的影响进行分析点评，给出自己的理解和答案。再例如，本课学完之后，教师展示邓小平关于市场经济和计划经济观点，让学生思考：“结合邓小平的话，思考苏联建设社会主义的三次探索对我国社会主义建设的启示？”进一步引导学生深度思考本课学习的意义，培养其知识迁移能力。

三、 坚持以素养为取向的课堂评价，贯彻学生深度学习

课堂评价是为学生深度学习活动提供反馈，帮助学生改进和发展的有效途径。新课标颁布之后，核心素养已经成为历史教学的核心和支点。历史核心素养主要由“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”和“家国情怀”五个方面组成。课堂评价从评价标准来说要改变以往简单的、机械的并侧重知识的评价，努力转向对学生素养的评价。比如深度学习战时共产主义、新经济政策和斯大林模式的原因、影响，可培养学生对相关政策的分析、理解能力;分析斯大林模式实行的背景，可以借助时空观念帮助学生建立历史事件之间相互联系的时空观念;通过阅读图片、史料，可以培养学生从材料中提取有效信息的的能力;通过学生对政策的评价，可以锻炼学生历史解释的能力等等。与之相对应的是，课堂学习评价内容要关注学生历史解释能力的培养，要关注学生对知识的迁移运用，要关注情感态度价值观的体悟等等;从评价方式来说，要重视过程性评价，教师要关注学生学习参与性，教师根据学生学习实际情况展开评价，比如学生学习主动性如何，参与教学活动如何，学生创新意识创新能力激发如何。

四、 小结

总之，历史课堂教学开展深度学习，不是无限的加大学习的难度，而是帮助学生学会思考、爱上思考，更加主动地投入到学习中，从而培养学生高阶思维能力。首先，教师要从学会设计有层次的学习目标，让学生在了解、掌握历史知识的基础上培养历史核心素养。同时，教师要优化课堂提问，采用多种提问方式，丰富学生思考角度。此外，教师也要以核心素养为取向进行课堂评价，及时对学生学习活动进行反馈，促进学生深度学习。

参考文献：

[1] 吴庆华.促进深度学习的初中历史课堂教学策略研究[J].中学历史教学参考，2018（2）.

[2] 陈慈发.浅谈如何培养学生的数感[J].文理导航？教育研究与实践，2019.