建构主义理论指导下的小学体育趣味课堂的构建

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【摘要】体育教学的目的是帮助学生提升身体素质，使学生健康地学习、成长。但随着课程改革的日渐深入，教师开始思索到底什么样的教学才是有效的？如何评价一种教学是否有效？建构主义学习理论可以很好地回答上述问题。基于上述问题，本文以建构主义为研究的理论依据，结合小学体育课堂教学的现状，谈一谈如何构建趣味体育课堂。

【关键词】小学体育;游戏;建构主义理论;趣味课堂

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0008-02

The Construction of Elementary School Sports Interest Classes under the Guidance of Constructivism Theory

（North Street Primary School，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）XI Hu

【Abstract】The purpose of physical education is to help students improve their physical fitness，so that stu‐dents can learn and grow healthily.But with the deepening of curriculum reform，teachers began to think about what kind of teaching is effective？How to evaluate whether a teaching is effective？Constructivist learning theory can answer the above questions well.Based on the above problems，this article takes constructivism as the theoret‐ical basis for the study，combined with the current situation of elementary school physical education classroom teaching，how to construct an interesting physical education classroom.

【Keywords】Primary school sports;Games;Constructivist theory;Fun classroom

素質教育背景下，倡导培养德智体美劳全面发展的人才，原来一直处于边缘地带的体育课程也逐渐受到学校的重视，一线教师也纷纷致力于构建高效课堂。对小学生来说，他们不喜欢教师一板一眼的上课方式，因此高效的小学体育课堂应该是符合小学生年龄特征和兴趣爱好的，颇具趣味性的课堂。只有课堂充满趣味，才会吸引小学生积极参与，他们才会感受到体育课堂的魅力，从而在愉快的过程中掌握体育知识和技能。

一、建构主义理论支持趣味体育课堂教学的观点

建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在认知心理学的基础上创立的，他从内外因的角度去研究儿童的认知发展。皮亚杰指出，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。建构主义认为，儿童与环境的相互作用，涉及“同化”和“顺应”两个过程。学生通过这两种形式达到与周围环境的平衡，如果他们能够运用已有知识经验同化新知识时，就处于平衡的认知状态;相反，该平衡就会被破坏。此时顺应这一过程就能够帮助学生寻找到新的平衡。就小学体育课程而言，无论教师采用什么样的教学方法，都需要面对存在不同差异的学生群，那么教师在进行教学设计的时候就要充分了解到学生的学习特征，分析不同学生的兴趣爱好，然后设计出有针对性的教学方案，选择更符合小学生年龄认知特点的趣味性教学方法和手段，才能切实提升教学成效。

当前，小学体育教学内容逐渐规范化，在一定程度上偏离了小学生对体育课本来的渴求。在建构主义的指导下，体育教师通过摒弃课堂教学单纯地以增强学生体质，提升运动能力的思路，多方面地判断学生，为其提供能够同化知识的外部环境。同时，教学过程中，教师应该注重从学生原有认知结构出发，引入趣味元素，吸引学生注意力，引导学生进行知识的迁移，并帮助他们实现顺应，学会改造或重组知识，进而自主建构系统化的体育知识。

二、小学体育课堂教学的现状梳理

第一，课堂教学内容的选择缺乏合理性。当前，很多教师受“技术中心论”的影响颇深，其思想还停留在“教教材”层面上，格外关注学生运动能力、健康行为和运动兴趣的培养。部分小学体育教师缺乏创新性，不懂得筛选和整合教学内容，经常选择一些运动技能类项目让学生参与，向他们传授运动技能，忽视了小学生的体育学习需求和情感需要。第二，教学方法的选择未凸显学生主体。新课程要求课堂教学要以学生为本，尊重学生的主体地位，让学生做课堂的主人。然而一些小学体育教师虽然思想上意识到以学生为主体的重要性，但是并未真正落实到实践中。这些教师在教学方法的选择上没有充分尊重学生的人格，忽视了不同学生在体育运动上的个体差异性，致使学生无法对教师的授课内容产生兴趣，无法实现对体育知识自主建构。

三、基于建构主义构建趣味体育课堂的有效策略

（一）依据学生最近发展区搭建学习支架

支架式教学是衍生于建构主义学习理论的一种新型教学模式，该模式在处理教和学之间关系上具有独到的思路。支架式教学模式借助建筑学上的“脚手架”支持学生学习，通常可以有认知支架、情感支架和能力迁移支架。

在小学体育课堂上采用支架式教学模式的基本流程可以为：围绕学习内容建构支架—引导学生进入情境—提供问题自主探索—评估学生学习效果—及时反馈发现问题。以“前滚翻交叉转体180度”教学为例，我首先围绕本课内容，结合学生已有的运动水平和知识经验，为其搭建脚手架，引导其进行连续的前滚翻练习，根据最近发展区的要求帮助学生建立基本的概念。然后为其创设问题情境，让学生思考如何借助一张垫子完成连续的前滚翻动作，目的是使学生的思维处于连续前滚翻交叉转体180度概念框架的某个节点，之后在此基础上带领学生共同研究本堂课的学习内容，掌握多种方法，然后在对比中更好地掌握动作。这样能够增强课堂的趣味性，调动学生的参与热情。在学生借助垫子自由练习的过程中，我给他们中间休息的时间，使其借此机会交流练习心得，然后谈一谈自己对前滚翻专题180度的练习感受。待学生讨论完毕后，我趁热打铁，亲自给学生做了一个完整的示范，由于基本的动作要领已经在学生的头脑中建构起来，这样能够为其之后动作的巩固提高奠定基础。此时我无形地撤掉支架，让动作教学控制在学生的最近发展区内。

（二）设计游戏活动营造活跃课堂氛围

建构主义认为，学习具有主动性和建构性，儿童学习的过程并不是简单地信息输入、储存和提取，教师不能将教学内容强行灌输到学生的脑子里。而应该通过采取措施，让学生头脑中的已有知识经验与要学习的新知识产生认知上的冲突，从而促使学生产生困惑，自觉整合新旧经验，建构更加完善的知识体系。游戏教学是一种将教学内容与游戏活动有机结合起来进行教学的形式，能够给学生提供一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在“玩”中不知不觉地掌握了课程知识，还能学到一些教材上没有的课外知识。因此，游戏教学法符合建构主义对于儿童教学的要求，非常适合在小学体育课堂上运用。

（三）运用信息技术点燃学生课堂参与激情

随着教育信息化理念的大力宣传，信息技术与学科教学的融合程度也越来越高。就小学体育学科而言，教师可以借助信息技术为学生呈现更加直观形象的复杂技术动作的分解图，帮助学生顺利地掌握各项动作要领，也促使教师顺利地突破教学的重难点。建构主义强调课堂教学以学生为中心，重视教学环境的营造，提倡构建教学情境，用音乐、视频等方式来显示情境，用文字来诠释情境，这样能够让知识更加形象化。

四、结语

总之，小学体育教师应该重新审视课堂教学，及时转变观念，从激发学生兴趣出发，运用建构主义学习理论指导教学过程，继续探索能够激发学生对体育热爱之情的教学方法，让体育课堂不再是机械地传授动作技能，而是充满趣味，也为进一步推动新一轮体育教学改革带来新的生机。

参考文献：

[1]何朝有.小学体育教学中趣味性教学的应用研究[J].现代经济信息，2019（7）.

[2]董娥.体育游戏在小学体育教学中的应用研究[D].苏州大学，2013.

（责任编辑 袁霜）