小学数学翻转课堂教学策略分析

徐学英

摘要：随着新课改深入实施，使教师更关注对新型教学模式的应用。在小学数学教学中，积极运用翻转课堂，有助于密切师生互动，培养学生的自学意识，促进数学教学与信息技术的融汇贯通，并实现教学相长。为此，笔者立足于翻转课堂内涵及其应用必要性，浅议小学数翻转课堂教学策略。

关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略

引言：新课标指出“教师应为学生构建生动而富有活力的课堂，尊重并发挥他们的学习主体地位[1]”。为了使学生拥有抽象思维，使其形成数学理解，教师应具有信息化授课能力，引入翻转课堂，以便使学生拥有自主预习意识，提升课堂施教效率，及时发现施教问题。进而，让小学数学教学面向全体学生，使授课更具科学新、创新性与方向性。

一、浅议翻转课堂内涵及其应用必要性

新课改纵深推进，让教师更重视对创新施教模式的应用。其中，翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，又被称之为“反转课堂”、“颠倒课堂”[2]。在传统小学数学教学模式下，教师在开展教学活动的过程中，均是遵循“知识传授—知识内化”这一顺序依次进行的。而在翻转课堂教学模式下，则是对课堂内外时间进行了调整，整个课堂教学过程分为课前知识学习、课堂知识内化。教师在具体使用该教学模式的时候，依据教学难重点，让授课引导与学生知识结构、年龄特点、思维发展等相结合，精心设计、准备相应的教学短视频。同时，在制定教学短视频的过程中，还必须要保障其具备一定的趣味性，进而使得学生在课下积极主动参与课前自主学习。并且，学生在利用视频进行自主学习时，将学习中遇到的难点、疑惑点进行反馈，教师则对其加以收集和整理，以便在课堂教学中应用，利用多样化教学方式，有针对性的解决问题，构建高效课堂，促进学生学科素养发展。

在小学数学中，引发翻转课堂，有助于促进信息技术与数学教学的整合，培养学生的数学思维与操作能力。同时，也将激发他们的学习积极性，使学生在教学引导中掌握自学方法。进而，充分利用他们的课余时间，以混合教学的方式，密切师生教学互动，使学生领会数学学科的内涵及其应用意识，并形成创新精神与实践能力。

二、小学数学翻转课堂的有效教学策略

（一）应用翻转课堂促进自主预习

为促进学生展开信息化学习，教师可引入翻转课堂。进而，让学生利用课余时间自主观看。教师可通过即时通讯软件与学生展开在线教学互动，帮助他们解答问题，也可以让学生将不懂之处记录下来，促进课堂中的教学互动。

例如：在人教四年级下《三角形》教学中，为使学生能够推导出三角形内角和，教师可事先录制好含有主要知识点的微视频，向学生分别介绍不同三角形的计算方法与测量方式，并且在微视频结尾处设置如下任务：请各位同学结合微视频的知识内容，自行计算出三角形的内角和，并在明天的课堂上分享你的预习心得。在短视频的启发下，学生可以更加精准地了解到新课的主要知识点，从而汇总自己在预习中遇到的问题与收获。这种教学方式，一方面能够充分利用学生的课余时间[3];另一方面还可以提升课堂施教效率，增强小学生的成就感，使其加深学习印象。

（二）应用翻转课堂提升教学水平

小学生受年龄与认知能力所限，他们的数学知识体系还不完备，在教学中需要教师的有效引导，尚不能自主确定学习目标。为此，在翻转课堂中，教师需帮助学生指明学习、前进方向。如果引导课件缺乏指向性，会使得学生不知到底要学什么，影响学习效果。基于此，在小学数学教学中应用翻转课堂，需要教师精选有益素材，提高教学设计合理性、针对性，提升数学施教水平。

例如：在人教六年级下《圆柱与圆锥》教学中，为促进学生掌握“圆柱体的表面积计算方法”这一知识点。教师应设置“让学生把握圆柱体特点，并学会圆柱体表面积计算公式”的教学目标，教学课件内容应是根据这一教学目标展开。教师在教学视频中，针对这个教学目标，可出示一个圆柱茶叶罐，让学生观察圆柱体的表面积是由什么组成的。学生经过细致观察得出圆柱体的表面积是由两个圆形的底面和一个侧面组成的，然后得出圆柱体表面积=底面积×2+侧面积。要计算圆柱体表面积，应当计算它的底面积和侧面积之和，底面积是由两个圆组成的，由圆的计算公式可以很快得出底面积，但是曲面的侧面应怎样计算呢？教师可在课件钟，引导学生动手操作，让其制作圆柱形纸筒，并沿一条直线将其剪开，得知展开后便是一个长方形。学生经过观察，会认识到展开后的长方形的一边，和圆柱体底面周长相同，最后由长方形的计算公式，得出圆柱体侧面积=底面周长×高。围绕教学目标，引入翻转课堂，有助于教学循序渐进、由浅至深的开展，降低知识理解难度。

（三）使用翻转课堂促进教学总结

作为一种新兴教学模式，翻转课堂教学不可停留在对理论讲授中，应不断地与时俱进，能够培养学生的创新精神与实践能力。因此，在实际教学中，教师应当能够及时的发现问题，深入学生群体，掌握真实学情。从而，对翻转课堂教学进行反思与总结，使其具有实效性、创新性。

例如：在人教版六年级上《百分数》教学中，教师便立足生活化视角，引出小麦种植中肥料配比问题，以期使学生结合比例、分数等相关知识，认识百分数。对小学生而言，农业生产的例子对他们来说较为陌生。这便导致学生融入教学情境，需要历经漫长的理解过程，影响实际授课效率。为此，教师应注意收集学生学习反馈意见，实现师生间的多边互动，认识到翻转课堂教学中存在的问题。继而，及时总结各类问题，寻找有效的解决方法，通过课后总结，汲取应用翻转课堂教学模式的经验，以便在今后的教学中更好的应用该种教学方法，优化课堂教学效果。

三、结语

综上所述，重视对翻转课堂的应用，提升教学效率，促进学生思维发展，需要教师关注学生的数学学习感受。為此，教师应具有生本意识，并在施教中注意进行教学总结。从而，使数学教学由浅至深、由易到难的展开，增强学生的数学理解，促进他们数学素养的发展。

参考文献

[1]刘林钦.小学数学翻转课堂教学策略分析[J].中华少年，2017（3）：15.

[2]朱汉云.基于翻转课堂教学策略下小学数学课堂的教学分析[J].教师，2018（2）：15.

[3]包炜.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].数学大世界（中旬），2018（12）：10.