学有所悟，学有所乐

扎西拉姆

摘要：新课改全面落实，教师更重视培养学生的自主学习能力，使其兼具创新精神与实践意识。在小学数学教学中，只有使学生进行学习领悟，让他们快乐学习，使其在实践、观察、总结与思考中加深理解，才能助力学生数学思维的发展，让他们拥有数学学习兴趣，使学生学会运用数学知识，解决与分析实际问题。基于此，笔者依据自身教学实践经验，立足于促进学生思维发展、实现寓教于乐的视角，浅议如何实现小学数学的教学创新。

关键词：小学数学;数学教学;教学创新;策略

引言：新课标中指出“应提升课堂教学实效性，让学生拥有初步的创新精神、实践能力，使其在情感态度与一般能力方面获得充分发展[1]”。对于很多少数民族的小学生来说，因家庭启蒙教育的跟进略显乏力，他们进入校园的体系性学习后，才开始接触数学知识。虽然，这一阶段的数学学习相对基础、简单，但对于学习能力、思维能力尚处于初级阶段的6-12岁学生而言，数学学习仍存在较大的知识理解难度。为此，实现教学创新，需要教师积极优化授课方式，促进学生应用数学，领悟学科内涵;促进他们的快乐学习，使其主动汲取知识。

一、促进小学数学教学教学创新的必要性

新课标强调“应发挥学生的数学课堂学习主体地位，使其在主动参与教学实践活动中，形成数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识以及推理能力[2]”。为此，教师应立足于对学生数学核心素养培养的视阈下，增强课堂教学的趣味性、针对性，组织多样性实践活动，让学生积极观察、主动参与、自主反思，使他们快乐学习，形成独特的学习感受，具有数学思维与领悟能力。

要知道，传统的数学课堂中，教师滔滔不绝的进行知识灌输式教学，将学生完全当做被塑造的对象，并辅以大量习题，使学生在课堂、课后进行学习巩固。不仅有碍学生思维能力与学习兴趣的发展，更将导致部分学生对数学学科产生误解，认为数学不仅无趣、抽象，而且较为晦涩难懂，逐渐地便丧失了学习热情。

让教师转变教学观念，促进对数学教学的创新，有助于丰富学生的课堂学习体验;基于构建主义理论下，为学生提供更多观察、实践的机会;实现分层教學，使学生拥有个性化学习与发展的空间，让他们理解学科内涵，更加喜爱数学。故此，教师应领会新课改的意义，提升自身的学习能力，积极进行教学反思，更加关注学生的课堂学习反应，以他们更易理解、能够接受的方式，促进教学创新。

二、实现小学数学课堂教学创新有效措施

（一）营造生动情境，促进生活化教学

为了使学生能够学有所悟、促进他们的快乐学习，教师在创新教学中，可为学生构建生动、直观的学习情境。需要注意的是，情境创设应与小学生的认知能力发展密切相关，使其能够快速融入教学氛围。例如：在低段的《克与千克》的教学中，可让学生观察卓玛在帮妈妈购物时，其面对100元/500g、180元/1kg的牛肉干，她选择和同样要买一斤牛肉干的老爷爷“拼单”。如此一来，两个人都省下了10元钱。接着可分发给大家电子秤，使学生称重书本、文具盒，结合情境视频，使其认识到500克×2=1千克=2斤，500克=1斤。使学生具有转化意识，并可让其进行实践学习，增强其数学理解。

（二）关注多元施教，丰富学生的体验

实现教学创新，教师需积极引入新型施教方式。譬如：可通过角色扮演、游戏教学、思维导图、小课题研究等不同的方式，让学生参与到课堂教学活动中来，使其具有较为丰富的数学学习体验。比如：在《倍数关系》的教学中，为了使学生理解“一个数是另一个数的几倍”这一概念，教师可让学生以抽签的方式，拥有4、5、8、2等不同的数字名字，师生一同参与“找找我的好朋友”游戏。当2经过8和5面前时，要判断哪个是自己的好朋友，并说出还需要找到几才能与8或5组成好朋友。这时，便有的学生认为8是朋友，5不是;另有10走了出来，驳回了2的看法。以游戏教学的方式，创新学生的思维能力发展。

（三）促进小组合作，培养其协作能力

在有限的45分钟内，让教师逐一关注、指导到班级中的每位学生，较为不现实。因此，为了促进创新施教，教师可应用小组合作探究学习法。例如：在《长方体和长方体》的教学后，依照学习、性格特点等互补原则，将5位学生划为一组，对他们分发不同的教学研究小任务。让学生先合作进行问题解析，明白问的是什么，应当如何展开探析;再进行任务拆分，确保每位成员都能领到自己的“工作”;最后进行汇总、检查。以创新教学，助力学生实践意识、思维能力发展。

（四）注重全面评价，助力其个性成长

促使学生进行快乐学习，实现数学教学创新，教师应重视对学生的全面评价。这便应避免单一的将考试成绩作为衡量学生未来发展的唯一标准。教师需关注教学过程，实现对学生的个性引导，以便促进分层评价。例如：面对数学基础好、思维反应能力较敏捷的学生，应对其实施激励教育，避免学生产生自满情绪;对于数学学习能力尚可、思维具有局限性的学生，应重视鼓励教育，使其多角度探思、具有独立思考意识;对于成绩相对落后、学习注意力不集中的学生，教师应认可学生的每一小步进步，使其感受教师、同伴的关注，具有进取意识。

三、结语

总之，打造数学高效课堂，促进学生创新能力的发展，需要教师具备多元化施教能力[3]。只有这样，才能加强学生的学科认知，密切师生之间的课堂互动，让学生真正地“学有所悟、学有所乐、学有所得、学有所为”。从而，充分体现数学教学的优势，促使学生思维能力、情感态度及学习兴趣的全面提升，促进少数民族地区小学数学教学水平的显著提高，为学生的高段学习、未来成长筑牢基础。

参考文献

[1]张爱琴.小学数学教学如何实现教学创新[J].新课程（上），2018（3）：8.

[2]蒙奕财.小学数学教学中如何实现教学创新[J].读写算，2020（8）：15.

[3]刘华.浅析小学数学教学中如何实现教学创新[J].小学生（中旬刊），2020（1）：9.