多鼓励 重过程 助朋辈
——基于学情分析的初中生化学学习能动性培养

上海市嘉定区黄渡中学 孙 妍

2020 年伊始，受新型冠状病毒肺炎疫情影响，全国大部分省市中小学开展了线上互联网教育，课堂转战网络，教师转变为“十八线主播”，学生成为“观众”。网络教育有其优势，师生沟通互动并不受空间距离的影响。然而，部分学生却真正成为冷漠的“吃瓜群众”。初中生是学习者中占比较大的人群，初中生相较于其他学习者心智尚未成熟，抵抗网络诱惑能力较弱。此外，受青春期影响，初中生有自己的主见，家长较难管控。更有甚者，假借网络学习之名，成功“获取”长期由家长保管的电脑、Pad 和手机，开启“挂机”学习、“联机”游戏的模式。此外，还有一部分学生虽然完成了“观课”，但只进行了知识的输入，很少能达到知识的“消化”。

线上互联网教育出现的上述问题，其实也是对线下课堂问题的反映。与其说是反映，不如说是放大，将学习能动性的重要性放大。学生的学习能动性在互联网教育中体现为学生的自觉性，而在线下课堂教育中则表现为课堂效率和课堂氛围。由此可见，培养和发挥学生的学习能动性，对学生的素质教育以及教育现代化发展都有着至关重要的作用。

古今中外，亦有许多教育界人士对培养和发挥学生学习能动性进行了探索。比如翻转课堂教学模式的探索。最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们对传统课堂进行了颠覆，学生在家通过观看视频的方式完成知识的学习，在课堂上学生可以进行所学知识的消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学模式。若不囿于视频学习，这种颠覆传统意义的教学模式，与我国民国时期提出的“先学后教”模式是类似的。先学后教是通过改变教学中的师生关系，使学生成为教学的主体，教师转变为指导者和辅助者，教学顺序变为“学生先学，教师后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具有针对性。不论是哪种形式的课堂，都充分发挥了学生的主观能动性。比如笔记化、互动化，利用课堂笔记记录要点，既概括了知识点，学生又消化了知识，及时地与教师反馈，教师鼓励学生提问、讨论并解决问题，有利于锻炼学生的发散思维。

然而，针对不同的学情，各类方法需要“因地制宜”，不能只关注形式，不注重效果。比如类似翻转课堂的教学模式，占用了学生大量的课余时间，若每一门学科都采用翻转课堂模式，反而加重了学生的学业负担。笔者认为，学生只需要在课堂学习、消化知识即可，而课外，学生只需要发挥主观能动性，做有目的性、简单有效的预习、复习即可。为此，笔者在所教授的化学学科中进行了多方面的探索，总结了三种有效培养学生化学学习能动性的方法。

一、多鼓励，巧借成就感激发学习能动性

笔者时常在思考，为何很多学习能力弱的学生都沉迷于网络游戏？在与学生的交流中，笔者发现，这部分学生觉得在虚拟世界比在现实世界中更容易获得成就感。而这部分学生的学习成就感可能在人生第一次考试失利中就被磨灭了，学习能动性也“被”降低到最低点。因此，鼓励式教育对学习能力弱的学生的转化起着尤为重要的作用，通过鼓励式教育能够最大限度地激发学生的学习能动性。

笔者所在班级有位学生，其恶劣的学习态度一直以来都让教师和家长头疼不已，考试成绩除了语文，其他学科都在个位数徘徊。化学作为初三才开始学习的学科，在学习初期就培养学习能力弱的学生学习化学的成就感，对其化学学习能动性的激发起着至关重要的作用。该生长期沉迷于画轮船和画航空母舰等大型装备中，笔者巧借学生对图形的敏感度，引导学生从物质结构的角度去理解化学、理解化学元素符号。慢慢地，该生的化学“天赋之光”初现。在笔者进一步的鼓励下，该生开始乐于学习化学，积极思考化学的奥妙，在化学学习中找到了成就感和满足感，并在第一次化学测验中成绩达到了班级平均成绩之上。这样的正反馈也更加激发了学生的化学学习能动性，并逐步改变了其学习状态。不论今后学生会走哪条道路、成为什么样的人，笔者坚信，至少在学习阶段该生品尝过努力就会有收获的快乐，这种感受会让学生在未来前进的道路上获益匪浅。

二、重过程，利用多维度培养学习能动性

如今的学生过于注重考试分数，心理承受能力、抗压能力弱。笔者曾经接到过班级中一名学生的微信电话，他向笔者倾诉了自己的学习压力。该生以前学习还不错，直到学习了物理，发现自己似乎怎么也学不好（其实该生物理成绩也尚可，只是在某次考试中失利了，便产生了这样的误解），这种心理导致该生无法集中注意力。该生尝试通过频繁地到办公室向教师请教问题的方式来疏解心中压力，希望通过这样的方式让自己集中注意力。然而，该生的班主任却没能够理解学生，甚至教育学生不要做表面功夫。结果，这名学生仅仅因为物理考试的一次失误，心理问题越来越重，只能依靠吃药来维持精神状态。而这样的循环往复，让该生更是觉得自己一无是处。

这位学生是典型的习得性无力感，学生的学习能动性完全没有问题，甚至是过强了，也正因为过强，才对学生心理造成了如此大的创伤。这也使得笔者在化学教学中更加注重过程教育，让学生不再紧盯一两次的考试分数，而是关注自己“学到了什么、学会了什么”。

现行的成绩评价体系中，学生学科总成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。对于平时成绩的评价，很多教师也是基于课堂小测验的结果进行。笔者认为这样的评价有些片面和欠妥，平时的课堂表现、回家作业质量以及作业订正情况等也应列入平时成绩，这样才能让学生意识到学习过程的重要性，而对学习结果能够具有一定的承受度。当然这样的设定也存在一定的困难，对课堂表现、回家作业和作业订正等的评价工作量比较大，数据处理比较繁杂。笔者认为，可以对课堂表现活跃、回家作业优秀和作业订正完整的学生以“☆”号记录在册，欠佳的以“△”号记录，而对一般的进行鼓励教育。在每个阶段进行平时分总分奖励，可以是奖状，亦可以是学习用具等小奖品。利用多维度综合评价体系，既能培养学生的学习能动性，使其重过程、轻结果，同时也训练了学生的抗压能力。

三、助朋辈，通过团队合作巩固学习能动性

（一）线下合作

笔者在教学过程中发现，对于接受能力较弱的学生，即使课堂40 分钟认真听讲，也还是会对课堂所学知识存在诸多疑问，加之中国学生普遍害羞腼腆，即使心中有疑惑也不好意思向教师请教。这样的现象让笔者有了朋辈互助、师父带徒弟的想法。笔者将所教班级33 位学生分成5 个小组（如下表所示），每组6—7 人，主要按照各位学生的化学学习能力进行平均分组，每组设置一位小组长进行组员管理，组内每一位学生同时拥有“师父”与“徒弟”的双重身份，成员团队合作，共同探讨解决问题。

A 班化学小组分组表

针对课后作业，笔者会布置一些小组集体协作完成的活动，比如讲解难题、探究活动。每个小组在组长的带领下，一起讨论题目，一起进行探究活动，一般15—20 分钟即可完成。第二节课，利用软件抽取学号，抽中的学生进行总结发言，表现好的小组可以获得加分奖励，表现欠佳的小组会被扣分。这个环节紧张而刺激，学生具有强烈的团队荣辱心，因此每一位学生都不存在侥幸心理，从而能更好地参与小组活动，积极发挥主观能动性。

（二）线上互助

通过团队合作巩固学习能动性，在网课阶段亦体现出显著优势。团队活动由线下转移到了线上，小组在组长的组织下分别进行线上活动，进行激烈的讨论，而笔者作为“旁听生”仔细听取学生的讨论，当学生出现疑惑时，笔者再开麦和学生连线，引导其继续进行后续讨论。

同学之间不会陌生，隔着屏幕更能大胆地畅所欲言，亦锻炼了学生的领导力、执行力和团队协作能力。朋辈辅导，语言欢乐有趣，时间自己掌控，充分发挥了学生的学习能动性。这样的学习活动也深受家长的肯定与认可，有家长评论：“今天下午16：00 的化学小组网上视频课程我全程在旁边旁听，在没有教师的情况下，几个孩子都很自觉，组长让每位孩子都有机会回答问题，对于复杂的问题，小组会一起讨论共同加以解决。氛围很好，孩子们加油！”笔者认为，此类线上互助活动不会因网课结束而停止，疫情结束后在周末依然可以开展，而且不受时间、地点的限制。且此类线上互助活动时间短、学生学习效率高，更能提高和发挥学生的学习能动性。

初中生化学学习能动性的培养不囿于课堂内外，是以学生为主体的学习动机，亦是教育现代化的创新性体现。培养学生学习能动性，首先要注重对学生学习化学的鼓励式教育和过程式教育。此外，也可以通过小组“师徒”互助合作，激发学生的参与热情，巩固养成的学习能动性。学习能动性的培养是一个漫长的过程，并非一朝一夕，需要师生、朋辈间的共同努力。养成良好的学习能动性，保持终身学习，必将受用一生。“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的初衷毫无疑问是一切为了孩子，希望每一位孩子都能够在学习知识的海洋中扬帆远航。