小学数学体验式教学方法探究

江苏省如皋市磨头镇磨头小学 佘 兵

《数学课程标准》倡导让学生在多元化、多维化、多样化的数学活动中体验数学。体验是小学生主要的认知特征，数学新课程理念鼓励教师在数学教学中科学合理地应用体验式的教学方法，引领、点拨、指导小学生调动已有认知经验，引发认知冲突，充分解放自己，使学生在数学学习过程中获得积极的数学体验，认识到数学的真正价值，并能使学生对数学知识产生一种崇高美好的情感。

一、在概念建构中体验，感受数学的情趣

数学教学活动理应成为小学生数学学习兴趣与好奇心的源泉之所在，学生欲获得一个数学概念，必然需要经历观察、归纳、概括、抽象等数学学习活动。教师给予学生一定的引领、点拨和支持，使不同层次的学生都有能力学习到自己所需要的数学。教师应依据不同的教学内容努力探索行之有效的新方式、新方法、新策略、新途径，使小学生科学建构相关的数学概念。

比如，教师可以引导学生通过“掂一掂”去建立“克、千克”的概念，引导学生通过“量一量”去建立“长度单位”的概念；引导学生通过“做一做”去建立“体积单位”的概念；引导小学生通过“看一看”“摸一摸”“比一比”去建构数学概念。在教学面积单位、长度单位时，教师可以带领小学生到学校操场上走一走、测一测、量一量学校操场的长与宽，让学生亲自感受50 米、100 米、1000 米的实际长度，亲自感受1 平方米、1 公顷的大小。在教学质量单位时，教师可以带领学生到学校食堂去亲自看一看、称一称、掂一掂各种食材的质量，从而加深对“质量”概念的感性认识，通过这种体验性活动去建构数学概念。

二、在知识形成中体验，感受数学的魅力

体验式教学呼唤教师应为学生构建有效的数学教学情境，让学生在教师所创设的具有针对性、科学性、合理性的情境中主动进行动手操作，通过实践应用等主体性数学学习活动去感悟数学知识的产生、发展、变化，以产生对数学的亲切感，感受数学魅力之所在。

比如，“圆的周长与面积”的教学中，教师应引导学生自己亲自去剪一剪、拼一拼、量一量、测一测、算一算，让学生主动操作，探究发现圆的周长与面积的计算公式。又如，教学“圆柱体积公式”时，同样可以让学生通过将圆柱进行剪拼，然后转化为长方体，并由此推导出圆柱体积计算公式，接着，教师引导学生进一步探究“等底等高的圆柱与圆锥”之间存在着怎样的关系。需强调的是，让小学生探究“圆锥的体积计算”时，教师可以引导学生用卷笔刀去削圆柱形的铅笔，要求将铅笔头削到很尖为止，此时，教师引导小学生分析刚削好的铅笔的笔尖部分相当于圆锥体，而笔尖以外的部分相当于圆柱体，接着，教师让学生对照图形去探究圆柱体与圆锥之间存在怎样的关系，这样的教学，学生会自我体验、自我感知、自我感悟数学学习的快乐，感受数学的魅力。

一节成功的数学课在于学生能够主动地去理解、探索、体验、发现数学。数学教学中，教师应有效地引导小学生大胆地去“说数学”，应鼓励不同层次的学生去“说”，可以让学生自主说、同桌说、小组内说，当然，对于学生说不出或说不全的地方，教师应做好补充，让学生对数学学习内容有更进一步的理解。当然，还可以让学生扮演“小老师”的角色，讲新课，评习题，出现偏差时，教师再鼓励学生进行平等的讨论、探究、补充，鼓励学生相互争论、各抒己见。教师应有效地引导小学生大胆地去“做数学”，为学生提供参与数学学习的机会，凡是学生能操作的都让学生去做，学生从尝试中找到数学学习的“切入点”，并尽可能地让学生去感知数学、去领悟数学。比如，教学“分数的初步认识”时，教师就可以引导小学生用纸去折一折，通过这样的操作，让学生在参与数学学习活动中认识分数，掌握所学数学知识，感受数学学习的快乐和魅力。

三、在自主活动中体验，感受数学的美感

罗素认为：“数学不仅拥有真理，而且具有至高的美。”教师应引导小学生在自主数学学习活动中去发现数学的美，去感受数学的美，去体验数学的美。

比如，教学“轴对称图形”时，教师可以引导学生用不同颜色的纸剪出不同的轴对称图形，再让学生贴到黑板上或教室的墙上，学生能被五颜六色的轴对称图形所吸引，这样，学生学习新知识的同时，能感悟到数学的对称之美与色彩之美。又如，教学“空间与图形”时，教师可以让学生运用已学过的图形去拼出自己最喜欢的美丽的图案，这样学生会兴致勃勃地投入其中，学生的创造欲望得到满足，学生的想象力、思维力、创造力得到发展，学生在拼出最美图案的过程中感受到数学的美感。

总之，教师应以新课程新理念为指导，从数学教学实际出发，努力探索小学数学体验式教学的方法，不断地让小学生体验感悟数学的情趣、魅力与美感，从而不断地提升小学生的数学核心素养，促进小学生幸福快乐成长。