返璞归真　夯实基础

摘 要：随着新课改不断深入和发展，现在教育领域对小学数学教学提出了优化建议，强调教师要在传授学生丰富学科知识的同时，培养学生良好的数学应用能力和思维习惯。故而，小学数学教师在落实教学工作时，就要深刻认知到开展“小学数学概念”教学课堂的重要性和必要性，不断创新教学模式、革新教学内容，切实培养学生认知概念和明晰概念的能力，从而推动其思维发展，为学生将来探究更高层次的数学知识奠定夯实而牢固的根基。

关键词：小学数学;概念教学;教学措施

数学概念是小学数学体系中的重要组成部分，对学生的学习和成长有着极为深刻的影响，能为学生的思维发展和数学能力提升奠定理论基础。因此，小学数学教师就要根据学生思维逻辑发展特点和认知特点开展概念教学，始终秉承“以学生为主体”的教育理念，重视概念教学中的问题和冲突，通过多元化、有效化、科学化的教学手段直观、立体、清晰地为学生展示抽象的概念知识，让学生在感受数学学习魅力和乐趣的同时，真正理解数学概念、构建数学概念、应用数学概念。

一、 小学数学概念教学的重要性

概念是人类思维发展的起始点，教师引导学生理解概念、认知概念、掌握概念，能够使学生熟悉数学的学习特点和规律，进而在实际应用的过程中进行准确的辨别和推理，最终实现学有所得、学以致用的目的。小学数学概念是保障学生提高自身数学应用水平的理论基础，如：计量单位概念、四则运算概念等。小学生在数学学习时，扎实掌握概念的基本内涵和知识，能够使其在实践过程中充分发挥数学概念的引导作用，进而解决有效实际问题。一旦学生对概念认知模糊，甚至混淆，则很难在解决数学实际问题时拥有正确的方向和清晰的思路。所以，小学数学教师在开展教学工作时，就要有意识地加强小学数学概念教学，培养学生的实际探究能力，以此全面提升班级整体水平。

二、 目前小學数学概念教学存在的问题分析

（一）忽视概念教学的重要性

就目前的现状而言，部分小学数学教师在开展教学工作时，往往会忽视概念教学的重要性，从而将教学重点放置于知识的理解记忆和思考方面，没有将概念的相关内容与教学方法有机结合，从而使数学知识出现零散化、碎片化的情况。小学生本身的总结能力和归纳能力相对较弱，在大多情况下会出现无法及时吸纳数学知识的情况，教师不重视数学概念的统一性教学，就会使学生在学习过程中无法将概念应用于实际的探究中，进而造成知识层面狭窄、学习效果不尽如人意的局面。

（二）概念教学与实际脱离

受传统教学模式的影响，部分教师仍然沿用“填鸭式”的教学模式为学生单方向灌输知识，使学生被动接纳抽象、复杂的数据信息和固有的数学概念和公式。学生长期在脱离实际生活的模式中学习会形成对数学学习的错误认知，进而无法真正理解数学概念和公式，最终会逐步形成抵触、排斥、反感等不良情绪，使课堂教学效率低下、课堂质量不高。

（三）没有构建系统的概念框架

在概念教学的过程中，部分教师批量向学生传输概念的相关知识，接受速度较慢、认知能力相对较弱的小学生无法在短时间内迅速明确这些数学概念间的关联性，从而无法构建出系统、清晰的概念知识框架。这样的教学模式既无法使学生形成完整的概念系统和知识网络，也会使学生形成惰性心理，在遇到困难时等待教师的解决和帮助，最终导致学生在实际的问题的解决过程中无法灵活运用数学知识。

三、 小学数学概念教学的措施探究

（一）优化教学模式，激发学生探究热情

学习热情和主观能动性是带领学生挖掘未知空间、感受未知文化、提升个人实力最好的老师。因此，小学数学教师在推进概念教学工作时，就要基于学生个性发展的特点，应用趣味化、多元化的教学手段激发学生的概念探究欲望和数学知识学习兴趣，让学生能够在轻松、愉悦、灵动的课堂氛围中自主、积极地挖掘未知的数学概念知识，进而实现深度思考、深度学习、自主剖析的目的。

比如，教师在教学人教版六年级上册有关于“统计”的相关概念时，就要充分将趣味探究活动融入课堂教学中，以“趣味知识分享大赛”为教学载体，让小学生扎实掌握“统计”概念。在课程开始前，教师可先将该堂课程中的核心知识点及概念基础内容以视频解析、图片展示、文字辅助的形式发布到家长交流群中，引导学生根据该资料内容展开数据统计，完成相关主题的自主探究任务，并将与该数据内容相关的影像、模型或图片素材进行整合，作为探究主题的佐证材料带往课堂中，分享给其他同学。在课堂中，教师可先引导学生大致展示自己整理的相关数据或新鲜资讯，并随机邀请一名同学通过多媒体影音设备进行个人展示。在该同学进行阐述时，教师可根据“统计”概念中的相关知识点提出相应的疑问。展示同学则根据教师的疑问运用佐证材料进行二次剖析和解答，必要时教师可鼓励其他同学予以帮助。在班级同学均完成个人展示后，教师要根据学生的探究成果、讲述效果、与“统计”概念的贴合程度为线索，裁判出该次实践探究活动的优胜者。同时，教师要根据学生在概念探究过程中出现的偏差部分或遗漏部分为依托，结合优胜同学的具体统计数据，带领学生探究该堂课程中的重难点部分，从而引导学生在极具代入感的课堂氛围中挖掘出“统计”概念的具体意义和使用方法。课堂结束后，教师要将该堂课程中所出现的精彩探究内容和优秀言论以视频的形式进行记录，并将其剪辑为微课视频，再次发布到班级学习群中，引导各个层次的学生根据自身的薄弱点展开反复学习。

在这样的教学模式中，不同层次的学生能在现有的概念基础上深入探究、仔细思考，从而将已掌握的数学知识融入实践探究中，逐步生成符合自身实际情况的知识框架，并在知识交换和头脑碰撞的过程中逐步深化概念、掌握概念，最终真正使小学数学课堂的有效性全面提升。

（二）创新教学手段，强化数学应用能力

小学数学的主要教学目标不仅是让学生吸纳和掌握丰富的理论知识，更是要让学生在实际生活中运用数学知识和技能解决相应问题，从而实现“在实践中检验理论，在理论中优化实践”的目的。因此，小学数学教师在开展概念教学活动时，就要不断创新和优化教学措施，为学生设计出个性化的概念探究模式，使学生能够在有限的课堂时间中深度探究、灵活运用数学概念，进而提高自身的数学学习能力。

比如，教师在教学人教版五年级“小数乘除法”的相关概念时，就可充分将课堂教学与情境教学法有机融合。在课程开始前，教师可先要求学生将自己最感兴趣或喜爱的物品进行整理，并为其标注相应的价格，同时，教师要根据学生的学习能力、表达能力、感知能力的不同，将学生分为多个层次，并按照均匀搭配的原则，将不同层次的学生组合成同一小组。在课堂上，教师可先为学生展示生活中的“购物场景”或“买卖视频片段”，将课堂拟化为超市。接着，教师要为各个小组设定相应的“购物基金”，如：“第一小组198.25元”“第二小组169.35元”“第三小组216.31元”等，并邀请某一小组扮演顾客角色到“超市”中进行选购，其他小组成员则作为“售卖者”为该小组提供商品。在该小组成员进行商品选购时，教师要根据“小数乘除法”的相关概念内容为各个小组制定相应的购物要求。在购物结束后，“顾客小组”要到教师处核定商品的最终价格，并向教师反馈商品价格的计算方式以及购物思路。在班级购物时间结束后，教师要组织各个小组成员进行交互，讨论从该次购物活动中掌握的“小数乘除法”概念内容，并针对该次购物活动中的不足部分进行记录，将其与概念内容结合分析，生成简短的文字报告反馈给教师。

在这样的概念教學模式中，学生与学生之间、学生与教师之间能够切实在课堂活动中建立起情感沟通的桥梁，从而使课堂氛围更加灵动、具有生命力，学生在实践活动过程中探究概念内容，能够优化自身的数学实际应用能力，并能够逐步形成自主探究、深入探究的良好意识，进而真正将数学概念应用到实际生活和学习中，从“深度学习”发展为“深度思考”。

（三）重视个体差异，革新教学评价体系

进入小学阶段的学生会因为多种因素而造就较为明显的差异，如：“家庭的教育要求”“自身的发展需求”“教育资源和背景”等，而这些差异又会在很大程度上影响学生的诸多能力，如：知识迁移能力、学习和转化能力、逻辑思考能力等。故而，小学数学教师在开展概念教学活动时，就要充分挖掘且尊重学生的个体差异，并基于班级实际教学情况，革新教学评价方式，使不同层次的学生均能得到有针对性、有目的性的指导和评价，从而让学生能够逐步构建起个性化的概念框架体系。有效的评价既是提高学生概念学习有效性的重要措施，也是帮助教师完善教学策略的重要参考，能够真正使不同层次的学生在保有共性的同时凸显个性。

比如，针对学习能力、逻辑思考能力相对欠佳的学生而言，教师就要在该层次学生反馈的过程中，给予其更多的关心和帮助，并与其共同探究在该阶段的概念学习中所遇到的主要阻碍，如：“学习热情不高涨”“概念知识理解不到位”“学习方法不正确”等，并根据学生的实际情况为其提供有效的调整措施和具体的完善策略，进而使该层次的学生始终处于良性发展的趋势中，并逐步修正自身的非正向发展因素，真正在现有的基础上扎实掌握概念知识、奠定牢固的数学根基。针对学习能力、探究能力相对较强的学生而言，教师要在该层次学生阶段性反馈时注重学生的整体性发展。在评价该层次学生的过程中，教师要鼓励其不断优化自身的学习模式，突破传统学习的枷锁，挑战更具有难度和深度的知识，在现有的基础上结合多种数学概念解决实际问题，进而不断强化自身的优势，往更深远、更广阔的方向发展。

四、 结束语

综上所述，概念教学在小学阶段中发挥着不可忽视的奠基作用，其既是小学数学教学中的重要组成部分，又是推动小学数学发展的起始内容。只有学生充分了解并掌握数学概念的应用方式，才能够真正保障数学教学的有效性。故此，小学数学教师就要始终基于学生的学习需求和发展需求视角，关注概念教学中的实际问题，通过多元化的教学手段激发学生的探究热情和学习兴趣，帮助学生构建出符合自身认知特点的数学概念体系，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]习前莉.小学数学概念教学应该注意的问题[J].考试周刊，2016（65）.

[2]姜华国.小学数学概念教学存在问题浅析[J].小学教学参考，2016（12）.

作者简介：

蒲戈，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区实验小学。