浅谈幼儿园情境体育课程资源的开发利用

文 李学侠

幼儿园情境体育课程是为促进幼儿园体育课程的有效开展而创建的课程，旨在创设生动的体育活动情景及环境来开展趣味体育课程。但在课程的开展过程中，一些幼儿园及教师忽视了对课程资源的开发利用，对课程资源的运用简单又片面，创设的情境牵强又单调，致使幼儿的运动兴趣不高，运动效率低下，这对幼儿身心健康的发展十分不利。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”幼儿园与教师应关注情境体育课程资源的开发利用，以增强幼儿园情境体育课程开展的实效。

一、情境体育课程资源开发利用的意义

对于幼儿园情境体育课程资源这一概念，中外教育界尚未形成统一的认识，也尚未形成权威的理论认定。但有许多学者对体育课程资源这一概念进行了较科学的界定，如刘贺认为：“体育课程资源是体育课程设计、编排、实施、评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和，是实现体育课程目标的基石。”陈连珍认为：“体育课程资源是指整个体育课程的编制过程中，有利于实现体育课程目标所开发的一切人力、物力以及自然资源的总和。”张丹情认为：“体育课程资源是指体育课程设计、实施和评价等整个体育过程和教学过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和。”

依据以上学者的观点，以及《幼儿园工作规程》《纲要》等理论，我们归纳总结出幼儿园情境体育课程资源的概念：在幼儿园情境体育课程开展实施的过程中，遵循幼儿认知发展的特点及幼儿身心发展的规律，开发和利用的自然环境资源、社会环境资源，以及幼儿园各领域资源的一切资源总和。主要包括制造和创设的与幼儿身体运动发展相适应的体育场景、氛围资源，开发和利用的与幼儿体育运动相适宜的体育课程内容资源及体育材料资源等。情境体育课程资源的开发和利用，能够更好地引发幼儿积极的运动情绪和情感体验，帮助幼儿迅速而准确地理解体育运动的内容和要求；能够进一步提高幼儿园体育锻炼的有效性，增强幼儿的体质；能够进一步健全幼儿的人格，促进幼儿社会性等方面的全面发展。

二、情境体育课程资源开发和利用的途径

(一)从自然环境资源着手

1.幼儿园内部自然环境资源的开发利用

幼儿园客观存在的自然环境资源不同，其存在的教育价值也不同，有效地开发利用并最大限度地发挥其价值，是幼儿园课程资源建设应当追求的。课程游戏化建设的进程中，在许多幼儿园可以随处看到新开发的各种自然游戏区域，如山坡、山洞、野战区、小树林等。这些区域的环境自然、亲切、有趣，是开设情境体育课程的重要场所。再如，我们可以利用小树林、野战区域设置《丛林战》课程，利用小树林、山洞区域“营救白雪公主”课程等。这类课程因场所的天然性、趣味性以及内容的情境性、合作性，深受幼儿的喜爱。另外，我们还可以利用幼儿园空旷的场地资源设置情境“骑行比赛”，利用幼儿园的墙壁资源（固定好轮胎）设置情境“蜗牛比赛”来开发攀爬课程。这类课程既可以提升幼儿平衡、协调等运动能力，又可以发展幼儿合作、勇敢等优良社会品质。

2.幼儿园周边自然环境资源的开发利用

幼儿是在与环境资源及人的有效互动中获得认知和发展的。瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论主张：教师的任务就是给儿童提供能够同化的环境，让儿童通过与环境相互作用，主动地获得发展。幼儿园周边地区存在许多得天独厚的自然环境资源，这是大自然厚赠给幼儿的“百科全书”，是幼儿成长中最珍贵的礼物。例如，幼儿园周边的公园、山地、农场……常常让幼儿兴致盎然，流连忘返。再如，我们利用公园的大树、小池塘、小桥、运动区等资源，设置《亲子猜谜游》等课程；利用农场资源，设置《亲子寻宝游》等课程；利用海边沙滩资源，设置《沙滩足球赛》《沙滩挖雕赛》等课程。这类课程不仅是孕育幼儿智慧的源泉，也是增强幼儿体质和培养幼儿爱劳动、爱同伴、爱他人的有益途径。

(二)从社会环境资源着手

1.传统体育文化资源的开发利用

我国是一个多民族的国家，不同民族有不同的传统体育文化，这些都是民族智慧的精华。大型的传统体育活动，如“赛龙舟”“舞龙狮”“划旱船”等，小型的传统体育活动，如“滚铁环”“推车”“跳格”等，都彰显着不同民族的文化魅力，开发利用这些优秀的传统体育文化资源，既是创新现代体育活动的需要，也是传承优秀民族体育文化的需要。如果这类资源被创新运用于幼儿园情境体育课程资源中，将能发挥很大的价值。例如，在“舞龙”活动中，幼儿用纸箱、布和小木棍等做成一条长龙，然后舞动、奔跑、跳跃，特别快乐；在“滚铁环”游戏中，我们将铁环当作有生命的小猴，请幼儿送小猴回家，幼儿兴致高涨。这类传统体育活动材料易得易寻，玩法易学有趣，既能锻炼幼儿的身体素质，又能培养幼儿互助合作、遵守规则的意识，更能滋生热爱民族文化的情感。

2.各种优秀文化资源的开发利用

中国有许多古老而美丽的故事和传说，有的被改编成了绘本故事，有的被改编成了电影、动画片，如《哪吒传奇》《白蛇传》《小马过河》《三个和尚》等。这类文化资源既彰显严谨睿智的文化底蕴，又蕴涵丰富的教育价值，是幼儿园宝贵而丰厚的课程教育资源，鉴于幼儿对这类文化资源已有一定的了解，我们对它们进行改编，使其成为可直接利用的幼儿园情境体育课程资源。例如，我们把《小马过河》的故事改编成情境体育课程《小马运粮》。挖掘这类情境体育课程资源，利用故事情境开展体育活动，让幼儿扮演故事中的角色，让他们在一种正向的角色力量中受到感染、熏陶，既获得了体能的锻炼，又获得了道德、力量、文化、勇敢和坚强。

3.家庭、社区人文资源的开发利用

家庭、社区是幼儿成长的基本环境，家庭、社区中的人文资源非常丰富。幼儿园应充分利用这些人文资源，发挥家长和社区工作人员的职业优势，请他们与教师共同设计、制作课程，开展家长、社区人员进园助教活动，如“消防员叔叔进课堂”“警察爸爸进课堂”“体育教师妈妈进课堂”等。意大利幼儿教育家蒙特梭利说：“儿童的内在潜能是在环境的刺激帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。”这类活动通过消防员叔叔的干练、警察爸爸的果敢、体育教师妈妈的不怕困难……让幼儿感受到了和幼儿园不同的教育，让幼儿从心灵深处激发出一种顽强、坚毅、不畏艰难的力量，这应当成为幼儿园情境体育课程资源的有益补充。

(三)从幼儿园现有的课程资源着手

1.幼儿园现有的各类课程资源的开发利用

幼儿园现有的各类课程都具有一定的系统性和完整性，且不同年龄段的教育目标和教育内容都是层层递进、有机相连的。这些课程的系统性、实践性和适宜性都符合幼儿年龄发展的特点。幼儿园现有的课程资源是一座现成的宝藏，不乏亮点，应好好选用。例如，我们从幼儿园语言领域中开发利用情境体育课程资源，将那些精彩的故事情境和有教育价值的内容选取出来，改造成可利用的情境体育课程资源，这既能引起幼儿情感的共鸣，让幼儿更好地体验体育运动的乐趣，又能激励幼儿建立长远的运动动机和愿望，更好地达成体育教育的目标。再如，我们将《三只小猪盖房子》的故事改编成《小猪搬砖》的情境体育课程，让幼儿沉浸在故事情境与角色中。

2.幼儿园现有的各种区域游戏材料的开发利用

课程游戏化的建设与发展使幼儿园室内外区域游戏材料的种类日益丰富，数量持续增多。这些区域游戏材料的玩法多样，有的可以投，可以抛，可以拖，有的可以跨，可以跳，可以攀。在开展室内外区域游戏时，我们将这些区域游戏材料资源创设为幼儿园情境体育课程资源，能够增加幼儿运动的密度和运动量，可以更好地提升幼儿的运动能力。例如，在“小猴运西瓜”游戏中，我们在轮胎中间穿上网，网上放上球，再系上一根长绳，供幼儿接力拖行，接力运输。再如，在“穿越封锁线”游戏中，我们在竹梯两端垫上轮胎，作为封锁线，供幼儿爬行；还可以将竹梯竖起来，两边用轮胎夹牢作山洞，供幼儿钻行。我们应该对这类资源加以创造性的利用，开发出幼儿喜爱的情境体育课程资源，再用来开展各种形式的体育运动。这类资源看似简单又平淡无奇，但当它们被变换形式、样态，或被赋予新的角色使命时，不仅被幼儿重新喜爱，还实现了材料资源价值利用的最大化。