男幼师在生成课程中的优势调查与分析

文 孙 奇

一、导论

（一）背景及意义

作为一名男幼师，我开展本项调查与分析的初衷是：第一，男幼师期待终生从教，需要关注自身的职业成长；第二，男幼师在工作期间的自身优势难以充分发挥。此外，在我加入“连云港市男幼师专业发展共同体”后，与本市许多男幼师进行过富有价值的交流与分享，也为我此项调查工作提供了动力与条件。

男幼师参与幼儿园生成课程在一定程度上改变了人们的思维定式，既有利于社会接受并认可男性从事幼儿教育，也有利于幼儿的全面发展。男幼师参与幼儿园课程改革和创新后，在教育方式等方面可以和女幼师实现优势互补，相互协作，形成合力；还可以从不同角度制定课程目标，提供课程方案，并以不同的方式评价幼儿的学习，从而不断地促进幼儿园课程改革的整合优化。

（二）调查方法

文献分析法：通过报纸、杂志和网络数据库，检索、收集幼儿园课程创生与创新研究的重要成果，根据研究问题对已收集到的文献进行鉴别、梳理，筛选出具有代表性和实际意义的文献进行分析，了解相关领域的研究现状和待解决的问题。

行动分析法：在课题研究过程中收集整理资料，并不断探索、修正与完善，在理论指导下展开行动，在行动探索中思考理论，探寻男幼师在生成课程中的优势和鼓励其参与生成课程的策略。

个案分析法：本课题将理论与实践相结合，针对在职男幼师参与幼儿园生成课程的情况进行持续研究。

二、男幼师对生成课程的个案分析

国家政策的不断调整和完善改变了学前教育队伍的“娘子军”结构，越来越多的男性加入学前教育队伍中来。男幼师执教以来，得到了家长和幼儿的普遍认同，但也有部分男幼师在工作中对当下幼儿园的课程感到不适应，因此，男幼师结合自身特点，在幼儿一日活动中不断尝试开展生成课程，进一步完善了幼儿园的课程体系。以连云港市连云区为例，已经有相当一部分男幼师对幼儿生成课程进行了尝试。

个案一：何老师，男，23 岁，江苏省免费男幼儿师范生，连云区某公办幼儿园教师。与其他幼儿园一样，该园男幼师资源较少。自工作以来，何老师一直注重幼儿课程的创新，尝试探索适合自己和幼儿的活动。一方面，他尝试创新传统课程，如在语言活动“小矮人的南瓜”中，将故事作为活动背景，借用沙包将操作游戏引入幼儿活动，让幼儿在玩中学，在操作中体验，鼓励幼儿主动思考问题；另一方面，他注重发掘幼儿一日生活中的活动，如当幼儿对区角里的打气筒表现出极大的兴趣时，他抓住契机，关注幼儿的问题和探索行为，积极引导幼儿并创设有利于幼儿进行探索的环境，利用各种各样的管子和幼儿一起开展了持续性的科学探索活动，并延伸出相关的系列主题活动，让幼儿在做中学，学中玩。

作为一名男幼师，他希望未来能有更多的男性能在幼儿园中发挥自身优势，在学前教育改革中贡献自己的力量。

个案二：吴老师，男，24 岁，连云区某公办幼儿园教师。吴老师入职时间较短，但一直善于在工作中发挥自己的特点和优势，在一日活动中开展幼儿感兴趣却很少做过的游戏。从2017 年开始，他热衷于在班级里与幼儿一起玩折纸游戏。折纸这种考验空间思维和操作能力的游戏，对教师和幼儿都是一种挑战。不少女教师表示折纸“难教”，因为既费时又费材料，还需要教师掌握大量的折纸技巧；对幼儿来说，能准确地将一张纸进行翻折、对齐也有不小的难度。

吴老师发现了折纸游戏能有效提升幼儿的愉悦情绪和动手操作能力，于是给班里的幼儿开设了“小小折纸真好玩”的长期活动。他将集体教学、分组游戏、个别指导等方法相结合，引导幼儿玩折纸游戏。他还在美工区开设了折纸专区，一开始是由教师传授幼儿折纸技巧，后来部分幼儿能自己用折纸创造自己喜欢的形象，还能以折纸作品作为角色和材料进行情景游戏。

幼儿们惊喜地发现，一张纸可以变成一株美丽的植物，可以变成一只可爱的小动物，还能变成交通工具……吴老师利用简单的材料和灵活的双手，为幼儿提供了创造的空间，为幼儿带来了快乐。

三、男幼师参与幼儿生成课程的优势分析

（一）有助于幼儿园课程的创新与完善

一直以来，女性从事幼儿教育是人们较为熟悉、适应的状态，因此教育政策和幼儿园制度较偏向于女幼师。但随着幼儿教育课程体系日益走向综合与多元化，男幼师若能与女幼师充分交流，将有助于各自教育素质的全面提升。而男幼师在幼儿课程教学中也有自身的优势，有助于幼儿园课程的改革和创新。

（二）有助于幼儿发展创造性思维

男幼师和女幼师在生成课程中的最大差异就是他们的思维方式不同。神经学家Restark 提出：“现今的心理生物学研究表明，两性之间的大脑功能的许多差异是先天地、生物地决定的。”这种差异主要表现在两个大脑半球在处理工作上的不同。大脑左半球主要掌管人们语言、记忆、阅读等心理活动，女性较男性更具优势；大脑右半球主要掌管处理非语言的信息与空间任务，如认识空间关系，识别几何图形、逻辑分析等，在这方面许多报告指出，男性的优势更为明显。

（二）有助于幼儿的社会化发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。儿童通过观察和模拟成人角色包括教师和管理者角色等，学习他们自己的角色。”

可见，在幼儿社会领域的教育中，成人的示范作用是极为重要的，而社会本身就对人们有着角色分工和行为期望。在幼儿的社会化发展中，女性角色的温婉、细致可以抚慰幼儿幼小的心灵，而男性的阳刚、勇敢等品质对幼儿良好品格的形成也至关重要。

四、男幼师在生成课程中存在的问题

（一）影响男幼师职业发展的因素

以连云区为例，目前在职的男幼师年龄均不超过三十岁，因此连云区的男幼师大都处于职业发展初期。对于刚入职的男幼师而言，自身经验匮乏，工作上存在许多需要适应和解决的问题，如如何获得幼儿园同事、幼儿家长的认可，怎样与幼儿正确相处等，这些也会对男幼师的职业发展和创新思维产生影响。

（二）园所对男幼师缺乏引导

创新是人类进步的阶梯，而创新也是教师需要具备的一种重要教学能力。男幼师对学前教育的课程创新可以起到积极的推动作用，但幼儿园容易忽视对男幼师进行符合他们优势的创新引领。目前，大部分幼儿园均缺乏针对男幼师职业规划的指导，在生成课程中的设计与组织能力及正确评价幼儿发展等方面对男幼师也缺少专业的引导，使他们常常处于经验匮乏、有心无力的状态。

五、男幼师参与幼儿园生成课程的策略

（一）引导男幼师职业成长

幼儿园应关注男幼师的职业成长，支持男幼师进行生成课程的创设。园所可以根据男幼师自身的特点和优势，帮助他们寻找适合自己的定位。例如，根据男幼师的性格特点，为其安排合适的岗位，为他们选择适合的搭班女教师，优势互补，形成合力；也可以根据其特长，组织他们担任适合的幼儿活动负责人，如体育活动、科学探索活动、户外游戏等。

（二）搭建平台，组建团队

虽然男幼师的队伍在逐步扩大，但在许多幼儿园中他们仍是“少数派”，不少男幼师表示在一群女教师中间会有孤独感。近几年，不少地区的幼儿园及教育主管部门已经认识到这一问题，许多发达地区成立了“男幼师工作室”“男幼师沙龙”等平台帮助男幼师组建团队，共同发展。我市目前已成立“男幼师专业发展共同体”，在多位导师的带领下，许多男幼师正在实现自我职业成长，并且效果显著，这也说明了一个优秀的平台对于男幼师职业发展的重要性。但至目前为止，仍有部分男幼师因地区原因无法加入此共同体，缺少支持，因此县区成立相应的平台也尤为重要。

领导、同事的鼓励和幼师团队的协作与发展是让男幼师提高专业水平，进而参与幼儿园生成课程和创新教学的有效手段，也是鼓励男幼师坚守幼教岗位的重要力量和依托。