基于核心素养视角下PBL教学模式在高中生物教学中的实践研究

开地尔也·阿不都拉

【摘  要】 高中生物学核心素养是高中生学习高中生物学科后形成的初步的正确价值观，作为社会人，为了适应社会需求和发展所表现出来的必备品格和关键能力。PBL教学模式是以创设情景为载体，师生共同设计问题，探究问题，进行总体评价，最后通过迁移运用检测课堂效果的一种教学模式。PBL教学模式可以避开传统教学模式的弊端，改善应试教育体系中的不足之处，有助于学生各方面能力的提升，实现新课程标准中培育高中生生物核心素养的目标。

【关键词】 核心素养  PBL教学模式  高中生物  教学

一、生物核心素养与PBL教学概念的界定

高中生物学核心素养是高中生学习高中生物学科后形成的初步的正确价值观，作为社会人，为了适应社会需求和发展所表现出来的必备品格和关键能力。

PBL教学模式即PROBLEM BASED LEARNING，翻译过来为“问题式学习”。PBL教学模式把问题作为基础，凸显学生为教学主体，在应用PBL教学模式时，教师应当给学生指引学习方向。

二、PBL教学与生物学科核心素养的关系

培养生物学科的核心素养意在培养能适应时代发展的、满足社会需求的、具有创新意识的有个性的人才。从这个角度分析，培养学生核心素养的基础和条件是创设问题情境，从情境中发现问题、提出问题，发表自己的观点，分析问题、解决问题，在此过程中有效培养有个性、有创新意识的人才，培养能科学合理解决各种生活中问题的能适应时代的社会人。因此，培养学生核心素养的基本手段和方法跟PBL教学模式的基本流程不谋而合。PBL教学模式下学生在创设的生物学科问题情境中在教师的指导下获取信息，一步一步发现问题，进行自主探究或合作探究，探究活动中构建知識体系，长期下来，慢慢地形成科学思维和科学思维意识，在探究中提高各方面的能力，培养自主探究和合作探究精神，发展生物学科核心素养。

因此，在高中生物课程中，以核心素养为理念，开展PBL教学模式能更好地发扬PBL教学模式的优势;在实践PBL教学模式中可以有效渗透新课程核心理念核心素养。下面是本人对生物学科核心素养与生物学科PBL教学的关系的简单总结：

三、核心素养视角下PBL教学模式应用——以高中生物必修三“群落的演替”为例

“PBL教学”的操作流程分成两条线路，问题的研究（包括问题的创设、分解、解决和展示环节）与学生活动的达成（包括设定学习小组、小组合作探究、评价与反思）。这两条线路又是相互融合，在理解与表征问题的基础上将图示激活，在学生活动中落实并完善对问题的认识。

（一）分组方案

将实验班共48人，每组6人，共8组。组长一名，负责协调各类工作;记录员一名，负责记录探究问题过程中小组发现和提出的问题、解决方式、出现的问题及改进措施等等。

（二）创设情境

教学情境是课堂教学中，为了能更好地达到教学三维目标，激发学习者的主动性，培养学习者获取信息能力而设计的教学环节。获取知识的方式很多，然而在情境中学习，学生能够在特定的教学情境中获取大量的信息，在教师的指导下以情境中的线索为路线提出很多问题，提高学生获取信息的能力。

展示与课本上问题探讨有关的视频、图片和相关的情况，重点放在火山爆发后植物死亡以后怎么慢慢变成森林的过程，用生动、形象的语言描述出来。

四、问题设计

问题设计是PBL教学模式中提出问题的关键环节，是需要教师与学生共同发现问题、定义问题的本质。

认真仔细分析教师提供的问题情境，在教师的指导下一步一步分析并解剖情境中的信息，发现问题并提出问题，与教师一起确定本节课子问题目标，在小组成员之间分工，进入问题探究环节。比如：通过多媒体观察相关图片、相关动画演示对学生提出：在次演替过程中土壤怎么变化？植物的变化有什么特点？在此过程中群落的丰富度、空间结构、抵御环境变化的能力有什么变化？

五、核心素养视角下PBL教学模式的应用建议

（1） 生物学科问题设计：基于核心素养，将情境问题化

创设情境的问题并不是显而易见，需要教师和学生共同探讨，对情境进行“解剖”。

第一、需要教师引到学生将生物问题情境中产生问题意识，指导学生从情境中获取信息，并且从生物学科的视角将生物情境问题化。

第二、提出问题后，需要教师对生物素材进行深度加工，洞察问题的本质，确定问题的主要方向。

第三，明确问题的主要方向后，教师遵循学生思维发展，可以以问题串的形式提出关联性的问题，有助于学生发现更多的问题，注重课本上的细节内容。

（2） 生物学科问题探究：落实核心素养，丰富问题探究途径

科学探究环节是PBL教学模式的核心，可以提高学生科学探究能力、合作意识及表达能力等，是落实核心素养宗旨的关键环节，因此，教师应引导学生用多种途径探究问题，有意识地提高学生核心素养。

第一、课前收集资料是关键;

第二、注重合作探究学习;

第三、让学生扮演某个学生喜欢的角色，鼓励学生开展与本课程主题有关的实践体验，在实践中发现和探究问题。

（3） 生物学科总体评价：发展核心素养为具体目标，注重过程性评价，重问题思路构建

基于课堂实践过程中出现的问题，对于总体评价环节出现主要问题有两类：第一类是注重检测当堂课程的重点内容，忽视学生构建问题思路;第二类，由于各方面的因素，教师缺乏评价手段和方式方法，本人给出以下教学策略：

第一、不能因为时间不够或者急于做练习，只对教学重点内容教师自己进行简单的总结，其一，不能把重点只放在知识点的总结上，还要科学理性合理地对小组核心素养水平表现情况做出合理的评价，也就是要做出科学、合理、理性的过程性评价;其二，评价过程中，不仅要说出缺点和不足，也要对小组或者学生的闪光点和长出给予鼓励;其三，评价不仅仅只在课堂上，课下对某一方面表现不够好的小组或小组成员进行访谈，给出中肯的建议，以便以后更顺利开展PBL教学模式;其四，不仅要对学习生提出建议或意见，也要让学生对教师作出评价;其五，不能只由教师评价，还要安排小组间评价和组员之间评价。

第二、构建思维网络，培养综合思维。相对基础知识梳理而言，教师是否有指导学生构建思维网络显得格外重要。教师指导学生总结解决生物问题的思路，是为了更好地从整体、综合的视角搭建问题的思路框架，构建学生的思维网络，以实现学生在新情境下，解决遇到的同类问题的终极目标。