探析核心素养视域下的小学语文课堂教学策略

王承尊

【摘 要】 自核心素养概念提出以来，帮助学生掌握学科理论知识已经不再是唯一的教学目标，小学语文教师也将培养学生语言应用、审美赏析、创新意识与文化意识等内容作为其教育教学工作的主要任务之一。小学语文教师已经意识到培养学生核心素养的重要性，并围绕核心素养不断革新教学方法并开展课堂教学，在核心素养理念的指导下培养学生语文学科的综合能力与学科素养，从而为促进学生未来的全方位发展打下良好的基础。为此，本文对学科核心素养进行概述，并对核心素养视域下加强小学语文课堂教学的有效策略进行了深刻的探讨。

【关键词】 核心素养视域  小学语文  课堂教学  策略

语文学科作为小学阶段基础教学的重要组成部分在学生今后其他学科的学习过程中也发挥着重要的作用，但由于小学生身心发展规律决定了其思维与心智发展尚不成熟，因此在小学语文教学中仍然存在一些问题。课堂教育作为小学生接受系统教育的主要形式是培养学生语文核心素养的最佳时机，以核心素养为向导，以学生实际情况为基础，以促进学生全面发展为目的才是小学语文教师应当具备的教育教学思想。

1. 核心素养概述

核心素养指的是学生应当在学习过程中养成的、能够满足自身发展与社会发展需求的各种必备品格与综合能力，培养学生的核心素养是在教育教学过程中落实“立德树人”理念的重要举措，也是新时代教育事业对各位一线教师提出的新的教学要求。不同学科所涵盖的核心素养的内容不尽相同，语文核心素养指的是学生在语文学科中表现出的比较稳定的综合能力，具体包括语文知识运用、综合能力发展、思想道德、文化素养、审美情趣以及学会学习等方面。语文作为一门母语教育课程，对促进学生德、智、体、美、劳综合发展具有重要的作用，以核心素养为导向进行教学活动可以促使学生形成健全的人格与高尚的思想道德，不仅帮助学生在学习理论知识的过程中发展自己的思维，更能在感受语文魅力的过程中形成良好的人文素养，为帮助学生树立并形成正确的人生观、世界观与价值观打下了良好的基础，也是小学语文教育教学效果得以提升的根本保障。

2. 核心素养视域下加强小学语文课堂教学的有效策略

2.1教材与课外读物相结合

阅读是小学语文教育的基础内容，通过阅读可以帮助学生积累文化知识、掌握学习技巧，同时也在帮助学生开阔视野、发散思维的过程中发挥着重要的作用。小学教师应当在课堂教学设计中为学生留出足够的时间用于阅读，在布置阅读任务的同时还应当督促学生进行积累并传授学生阅读技巧，也可以为学生挑选教材以外的、适合小学生身心发展的读物作为补充性阅读内容，或是在课前几分钟分享近期时事政治与社会热点，在提高学生学习能力的同时注重学生核心素养的培养。在《朱德的扁担》一课中，教师可以为学生准备有关朱德总司令这一历史人物的生平简介作为阅读补充性内容，帮助学生了解相关历史背景、学习朱德总司令优秀的思想品质，从而在阅读中实现对学生人文素养与历史情怀的培养。

2.2注重激发学生学习动力

小学生大多活泼好动且自控能力远不如高年级学生，兴趣才是维持小学生学习活动的根本动力，小学语文教师要想提高教学效果必须从激发学生学习兴趣入手。教师可以利用问題情境的设置以及各种多媒体教学资源来吸引学生的注意力，给学生营造一个轻松、和谐的学习环境，引导学生融入教学情境并快速进入学习状态，只有保证了教学效率与质量才能实现学生核心素养的培养。在《狐假虎威》一课中，教师可以采用多媒体教学的形式来增加课堂趣味性，向学生展示几幅图并根据图片内容讲出课文相关情节，不仅可以吸引学生注意力，还可以给学生最直接的视听感受，从而帮助学生更好地理解课文内容与中心思想。

2.3重视课前预习课后复习

课前预习与课后复习作为常见的学生作业内容并没有发挥其真正的作用，在繁重的课后作业的压力下，预习与复习工作因难以验收完成效果已经逐渐变为一句空话，教师应当对预习与复习内容做详细的划分并制定验收成果的标准，督促学生认真完成并养成良好的学习习惯。预习与复习有助于学生将几节课的知识做更好的衔接，在对知识的总结过程中形成一套属于自己的学习方法并迁移到新知识的学习中去。在《饮湖上初晴后雨》一课中，教师应当先布置课前预习任务，让学生自行朗读古诗并将生字生词进行标注，尝试理解诗句意思并探究作者所表达的思想情感，学生可以将在预习过程中产生的疑问带入课堂学习过程中以此来提高学习的效率，是培养学生归纳与总结能力的重要途径。

2.4丰富语文课堂教学形式

单一的讲授法已经不能满足新时代学生的需求，学生课堂主体的地位得不到体现，学生的主观能动性也得不到发挥，丰富小学语文课堂教学形式已经成为提高教学质量、培养学生核心素养的必然选择。教师在语文课堂教学中应加强对学生自主学习的引导，让他们独立思考从而能够发现问题、分析问题并解决问题，在自主学习模式的探索中培养学生语文各项能力与综合素养，从而更好地完成教育教学目标。在《口语交际：名字里的故事》一课中，教师可以将学生分成小组并在小组互动中分享自己或他人名字里的故事以帮助学生锻炼其表达能力，使学生在倾听他人的过程中学会团队合作并发散自己的思维，从而达到提高教学效果、培养学生核心素养的根本目的。

3. 结束语

综上所述，核心素养视域下小学语文课堂教学应当以学生为主体，通过丰富教学形式、激发学生学习兴趣等多种方法来提高教育教学的质量与效果，进而实现促进学生综合能力与学科素养的快速发展，虽然核心素养的培养工作仍然处于发展阶段，但相信在核心素养理论的指导下，小学语文课堂教学一定会找到一条创新发展的道路。

参考文献

[1] 曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017（06）：90-93.

[2] 王丽娥.基于核心素养培养的小学语文教学策略[J].学周刊，2019（18）：55.

[3] 张存兰.以核心素养为导向的小学语文课堂教学[J].文教资料，2019（14）：36-37.