实践性教学在高职院校诗词鉴赏课程教学中的运用

秦剑 谢华平

摘要：本文从诗词鉴赏课程实践性教学及创造性发展的必要性出发，分析现今高职院校面临的实践性教学问题，着重探讨实践性教学可以采用多种有效形式，灵活的实践性教学方式有利于学生创造性思维的发展，也利于挖掘学生的潜能。

关键词：诗词鉴赏 实践性教学 创造性思维

中国是诗的国度，中国古典诗词是值得人们反复诵读品味的“精神食粮与精神财产”。在国学盛行的今天，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，对于当代大学生而言，具有重大的现实意义。

高职院校开设诗词鉴赏这门课程，其宗旨不仅是提高大学生的文化素养和阅读欣赏水平，还可以增强学生的家国情怀，建立民族自尊和自信，培养学生的爱国情怀，达到陶冶情操、提升生活品位、提高学习效率和工作效率的目的。笔者在教学过程中发现：教师要想充分调动学生的主观能动性，就要在实践性教学上下功夫。这不仅能激发学生的创造性思维，也能挖掘学生的学习潜能，帮助学生树立学习自信的同时，培养学生创新精神和创新能力，达到真正意义上的诗歌鉴赏能力的提升。

一、诗词鉴赏课程实践性教学和创造性发展的必要性

当代大学生诗词鉴赏课，如果单纯地按照教师讲授、学生听课的方式进行，那么学生学习的主观能动性很难得到调动，其授课效果也很一般。如有些教师按照“诵读—背诵—讲解—鉴赏”的传统模式授课，对于高职院校的学生来说，这种形式是很被动的，课堂教学可能就是一潭死水。因为在教学过程中，学习没有内在动力驱使，那么课堂教学就与平台学习、视频赏析、音频播放等形式的学习如出一辙，完全没有了主动参与性，没有个人对诗词的理解和主观想法，就更谈不上对诗词的创造性发展和继承，于是就出现高职院校的学生上课不愿意听，甚至厌烦学习这门课程的情绪。这种学习态度势必成为学习这门课程的一大精神障碍，从知识的系统性培养角度来看，这个方法也无法达到应有的效果。

一门文学艺术赏析课，如果没有真正让学生参与进来，没让学生进入诗歌情境的创造，没让学生体物入情，成为诗人创造情境的感染者和再创造者，再好的诗歌，学生也无法达到理解、欣赏理想程度，那么这门课程的开设就很难有它的现实意义。所以，要想让学生参与进来主动学习，达到较好的学习效果，并让学生真正爱上这门课程，就需要在课堂上开展大量的实践性教学。

实践性教学很重要。“有些学校运用新媒体技术‘网络诗词茶馆将有限的课堂教学延伸到线下课外，让古诗词渗透进学生的生活中，在潜移默化中提升其古诗词素养。”[1]这是实践性教学的优秀范例。诗词鉴赏这门课程到底怎样全方位地培养学生的创新精神和创新能力？这是实践性教学创造性发展的核心。

二、诗词鉴赏实践性教学面临的问题

实践性教学怎样让学生乐于接受和参与，怎样的实践性教学是符合高职学生心理的，能唤醒他们对传统文化的热爱，并在工作、学习和生活中有效融入这门课程，能真正爱上这门程，并在学习中有一定的内省力？这是摆在从教者面前的一个课题。

就近几年笔者讲授的诗词鉴赏这门课程来看，高职院校学生愿意自己参与实践性操作，但怎样使得实践性课堂更有生机与活力，怎样使传统文化与现代文明，包含社会因素、环境因素、个人理解程度等有机融合起来，进行实践课的创造性继承与突破性发展，是实践性教学面临的重大问题，也是从真正意义上培养学生的独立实践和创造发展要考虑的因素。

三、诗词鉴赏实践性教学创造性发展的有效形式

叶嘉莹先生有七十多年的教学经验，在古诗词研究和教学方面均有很大成果，她是詩词研究大家。尤其是“兴发感动”的提出，将其成果更加系统化。“高职古诗词教学要想充满生命的律动，让学生以活泼生动的心灵去体会感悟古诗词中那些伟大的美好的生命，教师要想实现由索然无味的强制性阐释，到努力融合师生生命体验共生的有诗意的教学转变，需要从叶嘉莹诗词学理论中借鉴。”诵读诗词是实现师生共生且有诗意的教学方式，是“兴发感动”的有效表现形式。但单一的诵读却显得古板没有生机，笔者在教学中发现，用诵读“变体模式”教学可以收到一些意想不到的效果。

（一）朗诵“变体模式”是推开古诗词鉴赏大门的密钥

1.聆听名人名家示范朗诵

名人名家朗诵的作品沁人肺腑，可以让学生跟着名人朗诵多听多思多悟。例如，任志宏朗诵的李白的诗歌《将进酒》，将诗人豪饮高歌、借酒浇愁、幽愤深广的人生感慨读得悲怆却不低沉，高亢却不骄纵，尤其是诗中交织着失望与自信，悲愤与抗争的情怀，在任志宏的朗诵下显得气势宏大、奔涌迸发。学生在聆听名家朗诵的同时，也能体会到那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的人生境界，这是聆听诵读的魅力所在。

2.利用网络平台进行语言的创作与再创作

传统的课堂教学模式受到了挑战，如果不进行方式方法上的重大变革，必将为时代所淘汰。现在的网络平台十分丰富，笔者在教授这门课时，要求学生下载语音平台，诸如“喜马拉雅”“经院朗诵亭”等，学生可以在下载平台提交教师布置的作业，包括诵读的诗篇名作，还可以有自己的感悟和赏析。这对培养学生对古诗词的兴趣和爱好，有一定的激发作用。还能积极鼓励和倡导学生捕捉生活中的美，将个人独自创作的诗词通过有声平台背景音乐的渲染，进行情境式朗读。

3.伴乐与朗读互相结合

高职院校部分学生具有一定的才艺，他们会弹吉他、古筝和钢琴。在进行诗歌朗诵或是诗歌鉴赏、自我创作诗歌的过程中，可以配以学生亲自弹奏的乐曲，将诗文和乐曲有效结合起来，配合默契、表现力强的学生可以上讲台进行展示，带有情境的“秀”更能渲染听众和读者，也利于学生很好地还原作品的主旨和情境，增强个人的联想力和想象力，并深入体会作品的主旨、情境、语言和韵律。诗词诵读完全可以将“琴瑟与美文”相融合进行创作，创作得好，自然相得益彰。

（二）巧设情境，完成自我创作

1.自主完成诗歌创作

给学生一个主题，学生围绕主题进行诗歌创作，古体诗、近体诗、现代诗都可，“修辞立其诚，是叶嘉莹评赏诗词的重要原则。对于诗词作者来说，真诚的创作态度才是伟大诗篇得以诞生的基础。”比如，年初新冠肺炎疫情肆虐，全国人民宅在家与疫情抗战。在这样一个大背景下，笔者给学生设定“仲春”这个主题，结合抗疫情况，创作一首诗歌。学生自创诗歌虽不完美，但对于培养学生的语感、审美能力和提高学生观察周围事物的能力，是有益处的。下面是学生完成的一首现代诗《仲春》：清晨，黎明春光徐缓而至/打破长夜的号角吹醒划天春雷/万万千千躁动的心/纸灰，你却是那般的新//江上，春雨之舟轻驰而过/现实悠长的离愁载动情怀家国/瞬息万变的指尖下，青丝白发，你们是万丈光霞//庭院里，茶花开了，红与艳是你生命的颜色//门前过道，海棠竞相绽放/美得不可方物的姿态啊，是流年似水走过的步伐/无须自夸，却无比强大//和煦阳光，全副武装/郊外采春。可爱的，春光可拾？/终撷一株幸运//人们说，它是四叶草上的荣尊/尊敬的，吾爱之人吾引以为豪/你们就是近在身旁的四叶草。

还有很多学生完成了近体诗的写作，虽然在平仄格律上还要仔细推敲，但学生愿意去思考，去写作，并大胆运用联想和想象，将其用语音朗诵的形式抒发出来，表明学生愿意发挥个人的创造力。

2.分组分团完成诗歌的艺术鉴赏

每学期给学生讲授这门课程的时候，笔者会让全班学生自由组合，分组分团讨论学习上的问题。对于一首詩歌的鉴赏，让学生以团队合作的形式上台讲解某位诗人的诗作，学生按照要求完成PPT制作、配乐诵读、内容讲解、鉴赏分析、个人观点、其他组点评等几大环节。其中，PPT及内容讲解包括：诗词的写作背景、诗句解释、“诗眼”和“题眼”，合理补充诗人塑造的人物形象、作品的思想意义、诗词意境、各种表现手法的艺术效果。这几大模块的设置旨在训练学生的团队合作、写作、口头表达能力、鉴赏能力、创造性思维和创新意识等。

3.结合诗歌内容进行情景表演

唐代每首诗歌都有它的写作背景，学生通过查找资料，用“知人论世”的观点对诗歌进行再创作。比如将王昌龄的《闺怨》改编成情景剧，结合现实对剧本进行合理创造，可以有创新。学生首先写好剧本，然后分组进行角色扮演，上讲台表演情景剧。学生创作的剧本很夸张，有些还通过“时空穿梭”的方式，掺杂现代人的理念，将历史与现实有效融合起来表演，很有趣味性。

4.建立“青春诗歌社”等校园公众号

建立校园诗歌公众号，学生通过公众号平台学习、交流诗歌。形式很多，可以对某一首古诗谈个人的理解和感悟，可以配乐朗诵某首诗，可以书写近体诗和现代诗……只要是思想健康、内容积极向上，通过平台负责人审核，就可以在平台发表。这种形式大大激发了学生的学习兴趣，也让诗词爱好者有一个共同交流的平台。

诗词鉴赏的实践性教学需要在教学过程中，开发学生的潜能，让学生建立自主创新意识，以达到真正意义上的创造性发展。

参考文献：

[1]叶嘉莹.叶嘉莹说中晚唐诗[M].北京：中华书局， 2015.

（作者简介：秦剑，女，硕士研究生，长沙商贸旅游职业技术学院，讲师，研究方向：现代汉语;谢华平，女，硕士研究生，长沙商贸旅游职业技术学院，副教授，研究方向：古代文学）

（责任编辑 刘冬杨）