浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养

陶先梅

【摘要】随着我国新课改的全面推行，教育界对素质教育的关注度也开始逐渐变高，其中如何在小学数学教学当中培养学生的核心素养，则成为很多教师需要重点研究和解决的问题。因为对学生进行核心素养的培养，不仅可以让他们的学习兴趣以及学习能力得到增强，且对提高学生的独立思维能力以及综合素养也起到了十分重要的作用。鉴于此，小学数学教师需要基于核心素养的培养理念，通过多元化的教学模式提高学生的数学能力。

【关键词】核心素养培养；小学数学教育；教学研究

一、关于数学核心素养的基本内涵介绍

所谓的核心素养起初是基于素养这个概念而衍生出来的，素养我们可以理解为个人为满足复杂社会要求所要具备的知识、技能、情感、态度、价值观等各种能力，而数学素养经过国内外众多学者的思考和研究，最终对数学核心素养做出了以下几种不同的内涵界定：

1.数学素养具有先天素质+后天学习的双重属性，简单来讲就是一个人基于自己的先天生理特点，再通过后天的努力学习去塑造出某种独特的能力。

2.数学素养是数学知识和数学能力这二者的重要产物，也就是学生通过观察、假设、验证、试验等學习方法对相关问题现象作出的解释，同时还可以提高学生对数学问题的认识程度，最终可以通过各种角度去分析和解决数学问题。

3.数学核心素养等于数学方法+数学能力。学生的数学核心素养往往是由他们的领悟能力和对数学的运用能力这两部分共同决定的，而这种数学素养更倾向于数学思维能力以及数学方法的运用能力上。

4.数学核心素养是学生对数学了解和掌握了以后，去创造某种独特的价值。其主要体现在学生可以把数学知识融入到现实活动当中，他们可以在现实中对数学思维进行灵活地应用，以及通过各种数学知识，去分析和解决复杂的数学问题。

二、关于在小学数学教学当中培养学生核心素养的价值意义

1.可以提高学生的数学素养。我国素质教育的开展目的不仅是为了提高人们的知识储备和生活能力，也是为了提高全民的综合素质。小学数学核心素养作为一门比较基础且比较重要的素养，它会对一个人一生的成长和发展产生重要的影响。核心素养则是学生在具备了数学素养的基础之上，对数学思维和解题思想进行的灵活运用，从而有效实现数学在日常生活中的价值和作用。同样，数学核心素养和符号意识、数字感知、运算能力等教学内容都有着很大的关联，学生通过核心素养的培养就可以增强对数字的感知和理解，获得数学思维上的成长。

2.可以让新课改理念得到更好地体现。对小学生的数学核心素养进行培养是小学数学教学理念和新课改教育目标的重要体现。从目前来看，我国的数学教育已经进入到了新的时期，不仅需要学生对数学知识拥有正确地理解和灵活的掌握，还要让他们注重自身的个性化发展从而提高自己的综合能力。因此，对学生进行数学核心素养的培养，就可以更好地顺应小学生的心理变化和年龄需求，以便于更好地实现他们的个性化发展。

3.可以帮助学生建立正确的数学价值观。数学价值观是学生开展数学学习活动的重要基础，它为学生的数学思想和活动行为明确了指导方向，从中也充分肯定了数学知识和数学活动的价值意义。要想让学生对数学知识内涵拥有一个更加深刻的理解，并掌握各知识之间的演变原理，就需要学生具有较强的数学分析能力和想象能力，而这两种能力都和数学核心素养有着密切的联系，因此教师需要把培养学生的核心素养作为依托，使得小学数学教育目标得到全面地实现。

三、关于在小学数学教育中培养学生核心素养的具体方法

1.基于核心素养视域培养学生的数感。在小学数学课堂教学当中，教师基于核心素养视域培养学生的数学意识，就可以帮助学生形成科学的数学直觉，当他们具有良好的数学意识就会对数字与数字运算增强敏感度，也会通过数学思维去分析客观事物之间的数量关系以及数据特征，这对提高学生的数学分析能力起到了至关重要的作用。因此，数学教师可以把教学内容和生活化元素进行有效地结合，让学生通过生活感受到数学就在自己的身边，从而提高他们的数学意识。

2.基于核心素养视域创建数学教学情境。在小学数学教学过程中对学生的核心素养进行培养时，教师可以通过创建教学情境的方式增强学生的学习兴趣，因为小学阶段的学生具有很强的探索心理，他们很容易被新鲜的情境问题所吸引，在这样的状态下，学生的潜在能力就容易获得最大程度的激发。因此，数学教师需要基于学生的好奇心特点，并根据他们现有的数学知识去创建问题情境，然后引导他们进行自主式的学习，从而提高学生的数学运用能力。

学生通过认真的观察和思考，就可以从中发现正方形的四条边都是相等的，而长方形只是对边相等，紧接着教师再让学生通过动手实践的形式去证明这两个图形的原理，这样他们就可以初步感知到平面图形之间存在着某些联系。比如教师可以让学生通过剪裁、折纸的形式把正方形的纸剪出四个三角形做成风车，把长方形的纸剪成正方形再剪出四个三角形就做成了风车，通过这样的剪裁过程学生就会清楚意识到用长方形纸做风车的时候，要把它剪成正方形才可以，由此可以判断出长方形具有长宽不等的特点，而正方形的长和宽都是相等的，因此也就证明了长方形是对边相等、而正方形是四条边都相等的原理。

3.基于核心素养视域培养学生的数学问题意识。基于核心素养视域唤醒学生的问题意识，这对培养他们的探究能力以及提高核心素养起到了十分重要的作用，所以数学教师需要根据教材内容以及学生的实际情况，通过一些开放式应用题的有效设置达到培养目的。举个例子，教师在讲解《解决问题》这一课的教学内容时就可以给学生设置这样一个教学问题：“三年A班星期六去游乐园玩，你们看，小朋友们坐旋转木马玩得好开心呢。通过这张图片，你们可以自己提出一些数学问题，让大家共同解决吗？”教师可以通过多媒体出示一张小朋友们做旋转木马的图片，然后让学生自己想一想可以提出的问题有哪些，这时候学生根据自己的认知能力和现有的知识水平就会提出以下几个问题：

第一、坐旋转木马的一共有多少个三年级A班的学生？第二、旋转木马有几个位置是空着的？第三、游乐园里一共有多少人？第四、坐旋转木马的比观众多几个人？第五、三年级A班有几个人没有坐旋转木马？当学生把这些问题都设计完以后，教师就可以让他们通过小组合作形式去解决自己所设置的这些问题。根据笔者的观察从中发现，学生对自己所提出的问题都会认真思考并想尽办法进行解决，这对培养他们的问题意识都是非常有效的。

4.基于核心素养视域培养学生的独立思考能力。很多教师认为小学生在学习过程中依赖老师是一件非常正常的事情，这种想法虽然并不是错误的，但这也并不意味着教师要帮助学生解决所有的问题。一方面学生遇到问题就找老师，也许是因为本身的学习思路比较混乱，无法对数学公式进行灵活地掌握；另一方面也是因为他们懒于去深度思考，他们希望教师可以直接给出答案，这对培养学生的核心素养是非常不利的。因此，数学教师必须要放手让学生自己去思考问题，可以针对学生比较薄弱的地方进行合理地引导，但做完这些以后就需要让他们自己去认真解决所遇到的各种困难，最终养成良好的独立学习习惯。

举个例子，《加法交换律》虽然体现的是两个加数交换位置改变而和不变的性质，但要想让学生对符号或字母的加法交换律熟悉掌握，就需要教师设计丰富的例题加强学生对加法交换律概念的认识，比如外卖小哥上午送了30份外卖，下午送了70份外卖，请问他全天一共送了多少份外卖？因为问题相对比较简单，学生能够立刻给出30+70=100；70+30=100这两个不同的列式，之后教师可以让他们自己去设计多种例子去验证加法交换律的公式定律，最后教师可以适当增加例题难度帮助学生建立独立思考的意识。

比如外卖小哥上午送了30份外卖，下午送了70份外卖，他晚上又送了25份外卖，请问他从早上到晚上一共送了多少份外卖？让学生用两种不同的加法算式进行解答。这个问题实际上和前面的没有什么区别，只不过增加了一个附加条件但计算方法是不变的，然而有些学生因为看到已知条件增加了就会觉得题目难度增加了，想要寻求教师的帮助，而这时候教师需要让他们静下心来去认真思考这道题目，可以给出一个简单的提示让学生联想到（a+b）+c=a+（b+c）这个字母公式，当他们可以想到这个公式就可以轻松解出问题的答案，这样学生也就灵活掌握了加法交换律的计算方法。

5.基于核心素养视域尊重学生的个性发展

在小学数学教学中培养学生的核心素养，还有一个重要前提就是尊重学生的个性发展，因此数学教师需要正视学生的个体差异，然后再根据他们的这种个体差异采用不同的教学指导方法，满足不同学生的学习需求。例如教师在讲到《分数的初步认识》时大部分学生都会把长方形的纸折成不同形式的1/2最后得出1/4，而像极少数的学生可能会直接把纸折成1/2再折一次变成1/4，通过这个做法就可以看出这个学生思考模式的不同，也充分体现了他的个性化特点，所以教师需要针对学生的不同个性进行及时的赞扬和肯定，从而提高学生的学习自信和创新能力。

在小学数学核心素养的培养过程中，教师需要根據不同学生的身心发展规律去制定不同的教学目标，为学生创建一个轻松愉悦的学习环境和成长空间，也要重视每一个学生在数学学习过程中的情感体验，最终让他们通过丰富有趣的数学学习过程爱上数学这门课程。

【参考文献】

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）.

[2]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法，2015.