合理创设教学情境 提高化学复习质量

李元明

摘  要 以“酸碱盐化学性质”复习为例，提出合理创设教学情境，提高化学复习质量的教学策略，以期为初中化学教学提供借鉴和参考。

关键词 教学情境;初中化学;复习课;酸碱盐化学性质;核心素养;思维导图;实验

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）11-0075-03

1 前言

化学是初中阶段的一门重要学科，科学有效地创设教学情境，可以活跃课堂气氛，提升教学效率。教学情境是促使学生产生学习行为的一种环境和背景，也指带有一定情感氛围的教学活动。在初中化学教学中，有效的情境创设可以促使学生探究、思考，帮助教师将抽象的化学知识直观地呈现给学生，帮助学生加深对知识的理解和记忆。实践证明，情境教学法可有效提升初中化学复习课的教学质量。

2合理创设教学情境，提高化学复习质量

创设生活情境，培养化学核心素养  著名教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育”。这句话在初中化学教学中极为适用，只要留心观察，就可以发现生活之中处处皆有化学，化学课程标准中也提出“化学教学要紧密联系生活”。因此，在初中化学复习教学中，教师通过创设生活情境带领学生复习，无疑是一种可行的方式，有助于学生对化学知识形成更加深刻的认识，促进学生化学核心素养的培养。以“酸碱盐化学性质”复习课为例，教师可通过创设胃痛诊疗的生活情境，帮助学生加深对“酸碱盐化学性质”的理解和应用，具体复习片段展示如下。

师：有一名患者胃痛难忍，去医院化验诊断。医生最终诊断为胃酸过多，并为其开具了斯达舒胃药。图1为斯达舒胃药说明书的一部分，请大家仔细观察该药品说明书，思考该药物为何可以治疗胃酸过多？

生：因为斯达舒的主要成分是氢氧化铝，这种化学物质可以与胃酸发生中和反应。

为探究该学生给出的答案是否正确，教师可以进一步带领学生开展实验探究活动。如取少量稀盐酸（模拟胃酸）放在烧杯中并进行pH检测，然后将斯达舒胃药投放于其中，待二者充分反应后，再对溶液pH进行测试，通过pH数值变化，对比反应前后酸碱度的变化，使得学生对酸与碱反应生成盐的性质有了更加深刻的认识。

教师可结合实验进一步向学生提出这样的问题：除了氢氧化铝，还有哪些物质可以与盐酸发生反应？学生通过交流讨论，得出这样的答案：活泼金属、金属氧化物、碱以及某些盐都可以与盐酸发生化学反应。

师：你们总结得很好，但需要注意的是，这些物质虽然可以与盐酸发生化学反应，但并不都能用于胃酸治疗。在患有胃酸疾病时，还是应该根据主治医生的建议，科学合理地选择药物。

通过创设这样一个生活情境可以发现，相比常规开门见山的复习课，巧妙创设生活情境可更好地激发学生的学习热情，学生会在兴趣的指引下全身心地投入课程知识复习，对化学知识有更深刻的理解。同时，这样的复习课还拓宽了学生的知识面，有助于发展学生用化学知识解决生活实际问题的能力，而这无疑是学生化学核心素养得到培养和发展的一种体现。

创设问题情境，培养学生思维能力  “学起于思，思源于疑，疑解于问。”问题是學生思维智慧发起的开端，化学课程标准中也明确指出：“初中化学要强化学生问题意识的培养。”因此，在化学复习教学中，教师应为学生创设问题情境，以有效提升复习课教学质量，并促使学生的化学思维能力得到更好发展。还是以“酸碱盐化学性质”这节复习课为例，笔者对创设问题情境的复习课教学方式进行阐述。

教师为学生出示松花蛋这种食物，让学生思考如何检验松花蛋的酸碱性。学生可以将松花蛋的外层包裹溶于水中，使用酸碱指示剂或pH试纸进行测试，通过测试，发现松花蛋为碱性。教师在此基础上进一步向学生提出问题：为何松花蛋是碱性的呢？教师使用多媒体为学生展示松花蛋的制作方法，让学生结合松花蛋的制作流程工艺思考提出的问题。学生会发现因为在制作松花蛋过程中使用了纯碱（Na2CO3）、生石灰（CaO）等原材料，这些材料是具有碱性的，所以制作出的松花蛋也是碱性的。

教师还可以结合制作松花蛋的过程向学生提出问题：在制作糊状物的过程中发生了哪些化学反应？为什么要密封保存？不密封会产生什么后果？生石灰与纯碱按怎样的比例混合？用一连串的问题引领学生进行思考。

在这样的复习课中，由于将问题作为学生感知和思考的对象，而不是“炒剩饭”一般直接罗列知识内容，这就为学生营造出一种“悱”与“愤”的心理状态，这种“心欲求而未得，口欲言而不能”的心理感觉可激发学生不断求知探索。而随着一个个问题的解决，学生也获得了更多的知识。在今后的化学复习课中，教师可以尝试此种创设情境的方法。

创设旧知情境，培养知识迁移能力  从建构主义理论角度分析，学生知识的构建是在原有知识基础之上迁移获得的。因此，在初中化学复习教学中，教师若能够从学生已有的知识经验出发，构建与学生知识经验相联系的旧知情境，不仅可以有效帮助学生降低知识理解难度，而且可以拉近学生和知识的心理距离，使学生的知识迁移能力得到培养。还是以“酸碱盐化学性质”这节复习课为例，教师可通过以下方式为学生创设旧知情境。

教师为学生出示文案资料并提问：

在临床上，医师使用X射线帮助患者检查肠胃炎时，患者需要服用钡餐，而钡餐的主要成分就是硫酸钡。这种物质外观呈白色，无毒，但是不溶于水和酸，同时X射线无法穿透，会在X片上呈现白色，是一种绝佳的造影剂。但是，可溶性钡盐（如BaCl2溶液）有毒。

结合上述资料，分析思考能否用碳酸钡（BaCO3）代替硫酸钡（BaSO4）做X线片的造影剂呢？

这就是典型的创设旧知情境的教学方式，由于有一个案例作为提示，更有助于学生接下来的思考。

生：不能，因为碳酸钡会和水与酸发生反应，而反应后生成的氯化钙是有毒的。

师：如果有人误食了碳酸钡，应该怎么解毒呢？

生1：可以食用鸡蛋清、牛奶等蛋白质丰富的食物。

生2：可以服用硫酸钠、泻药（硫酸镁）等，从而将肠胃中的钡离子转化为难溶物，具体的反应方程式为“BaCl2+Na2SO4===2NaCl+BaSO4↓”。

在这样的化学复习课中，学生在解决问题的同时也会积极思考、回忆自己过往是否有类似的经历，从而用自己过往掌握的方法和技能解决问题。而在这个过程中，学生会对以往学习了解的旧的知识信息快速地提取分类，并从中归纳总结出规律，从而实现新的知识构建，这是学生的知识迁移能力得到培养的一种体现。在初中化学复习教学中，教师为学生创设旧知情境是切实可行的，可有效提升化学复习课的教学质量。

创设图示情境，培养知识概括能力  图示具有直观清晰的特点，尤其是思维导图，符合人类大脑构造特点。在初中化学复习教学中，教师若能够利用好思维导图，为学生创设图示情境，可帮助学生对头脑中零散的化学知识进行归类，从而构建出更加系统化、结构化的知识网络，而这对学生知识概括能力的培养大有裨益。下面笔者以“酸碱盐化学性质”这节复习课作为案例进行阐述。

师：在“酸碱盐化学性质”这节课程中，我们学习了很多化学物质，大家能否运用酸、碱、盐的性质，将金属、金属氧化物、非金属氧化物以及其与酸、碱、盐之间的关系通过图示的方式表示出来？

学生通过合作思考，构建出知识网络图，详见图2。在创设图示情境过程中，学生需对过往学习过的零散的化学知识进行全面梳理，而在这个过程中就经历了对知识的“运用—深化—概括”，化学知识概括能力会得到有效培养。同时，学生会在自己的脑海中建立起一个完善的知识网络框架，对知识的掌握会更加坚实，实现高效复习。

创设操作情境，培养实践动手能力  苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧就在他们的指尖上。”葉圣陶先生也曾经说过：“教不是为了教，学也不是为了学，教与学要建立在做的基础上。”对初中化学这门学科来说，动手实践是学生获取知识的重要途径和渠道。因此，在化学复习教学中，教师为学生创设操作情境，可更好地激发学生的学习热情，有效培养学生的实践动手能力。

如在“酸碱盐化学性质”这节复习课中提到：伴随经济发展，环境问题日益突出，现下很多工厂排放的污废水中就含有大量的酸、碱、盐有害污染物质，而这些物质会对环境造成严重的破坏。为加深学生对知识的认知理解，教师可为学生创设一个实践操作情境，让学生收集工厂中排放的污废水，自主选择试剂，测试酸碱性，并分析这些污废水的危害。学生自主选择了石蕊、pH试纸、无色酚酞、大理石、氢氧化铜等试剂材料，通过实践操作进一步加深对酸碱盐化学性质的认识和理解。

3 结语

子曰：“温故而知新。”初中化学知识复杂烦琐，除化学方程式外，还有零散的化学实验现象等需要学习记忆，因此，开展阶段性的复习教学是十分必要的，而合理创设情境可有效提升初中化学复习课教学质量。笔者提出五种可行的创设情境方法，相信除此之外，还有很多创设情境的高效方法，有待广大初中化学教师在今后的工作中作更深入的研究和探索。

参考文献

[1]王灵柱.创设合理教学情境 让化学复习更高效：以“酸碱盐化学性质”复习为例[J].实验教学与仪器，2018，35（Z1）：28-30.

[2]张芳萍.讲究教学策略 提高复习效率：以“酸碱盐的化学性质和用途的复习”为例[J].甘肃教育，2015（20）：122.