基于微信的网络教学模式在妇产科护理学教学中的应用

刘远

摘  要 为了进一步提高教学质量，吉林医药学院将微信引入妇产科护理学教学过程中，并由此将常规的教学过程分为课堂教学和课后教学两部分，既帮助学生更好地巩固了课堂知识，也使学生课后自学有章可循。

关键词 微信;医学高校;妇产科护理学;网络教学;教材;微

课;教学改革

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）11-0084-03

1 前言

近年来，在医学学科高速发展和学生就业压力逐年递增的背景下，教育教学改革已经成为各个医学高校建设和发展的核心环节，越来越多的软件被应用于教学工作中，以有效解决常规课堂教学中的诸多不足。微信由于具有普及率高和使用方便的特点，在教学中的应用尤为广泛[1-3]。因此，吉林医药学院借鉴兄弟院校在应用微信开展教学方面的诸多经验，结合本院护理专业学生的特点，构建了基于微信的网络教学模式。现以妇产科护理学为例，介绍教学经验如下。

2 目前妇产科护理学教学工作中存在的问题

在医学高校现阶段教学工作中主要存在以下几个问题。

缺乏对课堂教学的合理扩展  妇产科护理学是护理学中一门非常重要的学科，虽然其知识体系具有一定的独立性，如以女性妊娠和分娩等为主要内容，但实际上与其他学科的很多知识具有一定的关联[4-6]。但课堂授课时间是有限的，若扩展知识较多，可能反而会影响学生对《妇产科护理学》教材中基础性知识的学习。

缺乏对学生使用线上教学资源的引导  自学是大学生学习生活的重要组成部分，尤其近年来随着网络教学资源的极大丰富，资源的获取更为便捷，许多学生都在通过线上教学资源扩展学习视野和弥补课堂教学的不足。但高校往往缺乏对学生的合理引导，或者仅仅在学生自学的初期进行引导。由此可能导致学生自学的方向和内容并不符合实际的学习情况，从而浪费学生的精力和时间。

3 使用微信开展教学的优势

将微信应用于妇产科护理学的教育教学工作，具有较为明显的优势。

首先，微信是在课后教学使用，是课堂教学部分的有益补充。这样等于将学生整体的教学工作分为课堂教学部分和微信教学两部分。在常规课堂教学部分，教学内容可以《妇产科护理学》教材为主，不必进行扩展性教学，便于学生对教学内容有更为深刻的理解和掌握。在微信教学部分，教师可以根据学生的理解情况，灵活设置教学内容。若学生理解较差，教师可以继续围绕教材内容进行深入讲解;若学生理解较好，可以进行扩展性教学等。

其次，微信可提供多种信息交流方式，如可以直接推送网络课程的网络链接等，为学生自学提供引导。

4 基于微信的网络教学模式的教学步骤

整体设计思路  如前文所述，在微信教学部分，教师根据学生对《妇产科护理学》教材内容的掌握情况，将教学内容分为教学深入讲解和扩展性教学两种。因教学目的和思路不同，教学方法各异。

基于微信进行教材深入讲解的教学步骤

1）师生沟通交流环节。教师在微信群中与学生深入探讨本节课程中存在的问题，然后将其汇总整理。为提高教师汇总整理的质量，教师可以以教材中的知识点为单位，逐一与学生进行交流。

2）重难点精讲。教师根据上一环节整理的结果，对相关的教材内容进行精讲。授课方式分为视频授课和语音文字授课两种。对于具有网络视频教学经验的教师，可以采取录制微课的方法进行教学。对于不具有网络教学经验的教师，则可以采取语音或文字的方式，逐一对知识点进行讲解。在讲解过程中，应与课堂授课在教学方法和讲解角度等方面具有一定的区别。因为学生经课堂教学后，未对相应的知识加以理解，反映出教师可能在教学方法和讲解角度方面存有一定的问题。在微信教学环节，若未作出相应的调整，则学生可能还是无法理解。因此，教师在此环节需要作出相应的改变，比如可以采取舉例法等方法进行教学。

3）线上考核。教师在微信软件上对学生掌握情况进行简单考核。根据考核结果，将学生分为通过考试组和未通过考试组两组。对未通过考试组的学生，要求其重复本教学环节，直至对本次妇产科护理学的课程完全掌握为止。

基于微信开展扩展教学的教学步骤

1）教师整理网络教学内容。目前可供网络教学使用的视频课程非常丰富，但数量众多的课程也增加了教师筛选的难度。护理专业教师在逐一观看后，可以采取集体讨论等方法，从中选择优秀的网络视频课程供学生自学使用。

2）利用微信进行在线讲解。教师利用微信软件提供的文字和语音功能，对视频课程的重点和难点内容进行在线讲解，讲解的时间因视频课程的难易程度而定。如视频课程较为简单，则教师在学生学习完视频课程后，集中讲解即可。若视频课程较难，教师可以借鉴TBL教学的相关经验，即先提出与视频课程相关的问题，让学生带着问题去学习，以便于学生更好地掌握相关知识;也可以将整段视频课程分为若干部分，让学生分段学习、理解和掌握，在每段结束后有针对性地进行语音或文字讲解[7]。

3）学生线上讨论。学生自学完成后，教师组织学生在微信平台进行讨论。为提高学生讨论质量，教师应做好引导和组织。如在引导方面，由教师首先提问，再逐步引导学生主动发表自己的意见和见解。若教师提出的问题偏难，学生无法讨论时，教师可以适当降低难度;或者先简单地发表自己的观点，启发学生继续按教师的思路进行讨论。在组织方面，教师可以鼓励不善于表达或性格内向的学生优先发言。学生可根据自身使用习惯选择，采取语音或文字的交流方式均可。

5 教学效果比较

学生分组及教学方法  选择吉林医药学院护理专业86名学生作为教学对象。采取随机数字表法，将学生分为常规教学组和微信教学组两组，每组学生各43名。两组学生在年龄和性别等方面均无差异（P>0.05）。常规教学组采取常规的教学模式授课，即教师和学生在课堂中授课和学习，教学内容完全以《妇产科护理学》教材为主;微信教学组采取上文所述的教学方法进行授课，教学内容除了《妇产科护理学》教材中的知识点外，根据学生理解情况进行适当扩展。

教学效果评价标准  教学完成后，从以下几方面比较教学效果。

1）课堂教学效果评价。评价内容包括课堂氛围和知识点掌握两方面，每项评价结果为优、良、中、较差和差等五种，评价良好率为前两者之和。

2）课后教学效果评价。评价内容包括自学效率和自学质量两方面，评分和评价标准同课堂教学效果评价。调查后，采用SPSS 20.0进行分析，计数资料采用n%表示，进行卡方检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

结果比较

1）课堂教学效果评价。

在课堂氛围评价方面，常规教学组学生评价结果为优、良、中、较差和差的学生人数分别为24、13、3、2和1。按上文制定的良好率评价标准，前两项相加，总计37位学生认为课堂氛围较好，良好率为86.05%;微信教学组学生评价结果为优、良、中、较差和差的学生人数分别为25、13、2、1和2，总计38位学生认为课堂氛围较好，良好率为88.37%。两组比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

在知识点掌握方面，常规教学组学生评价结果为优、良、中、较差和差的学生人数分别为19、15、4、3和2，总计34位学生认为知识掌握较好，良好率为79.07%;微信教学组学生评价结果为优、良、中、较差和差的学生人数分别为23、18、1、1和0，总计41位学生认为知识掌握较好，良好率为95.35%。由此可见，微信教学组学生知识掌握良好率高于常规教学组，两组相比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

2）课后教学效果评价。

在自学效率方面，常规教学组学生评价结果为优、良、中、较差和差的学生人数分别为14、15、6、5和3，总计29位学生认为自学效率较好，良好率为67.44%;微信教学组学生评价结果为优、良、中、较差和差的学生人数分别为27、13、2、1和0，总计40位学生认为自学效率较好，良好率为93.02%。由此可见，微信教学组学生自学效率高于常规教学组，两组相比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

在自学质量方面，常规教学组学生评价结果为优、良、中、较差和差的学生人数分别为15、13、7、4和4，总计28位学生认为自学质量较好，良好率为65.12%;微信教学组学生评价结果为优、良、中、较差和差的学生人数分别为25、16、2、0和0，总计41位学生认为自学质量较好，良好率为95.35%。由此可见，微信教学组学生自学质量高于常规教学组，两组相比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

6 结语

在妇产科护理学教学改革过程中，引入微信进行课后教学和指导，并由此将常规的教学过程分为课堂教学和课后教学两部分，从而有效弥补了以往教学工作中的不足，既帮助学生巩固了课堂知识，也使学生课后自学有章可循。教学完成后，学生对教材知识点掌握、课后自学效率和质量等方面均得到明显提高，取得预想的教学效果。但同时发现，本次教学改革未起到改善课堂氛围的作用，计划未来的教学工作以此为出发点，在优化课堂教学环节、增加课堂教学的趣味性和提高师生互动等方面加大研究力度，以对教学法进一步加以完善。

参考文献

[1]何炜，罗声娟，彭松.基于微课的翻转课堂在影像学教学中的应用[J].现代医药卫生，2014，30（19）：3020-3021.

[2]张金萍.微课支撑下的翻转课堂教学模式在《组织学与胚胎学》教学中的应用[J].解剖学杂志，2015，38（2）：243-245.

[3]杨波，杨萍，王乐洲.移动微信+翻转课堂法在中醫心理学教学中的应用[J].中国当代医药，2018，25（12）：164-166，169.

[4]王玮.PBL结合情境教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J].承德医学院学报，2020，37（1）：79-81.

[5]邱翛然，刘志娟，段江华，等.CBL+探究式“双轨教学模式”在妇产科护理学教学中的应用[J].湘南学院学报：医学版，2018，20（3）：64-66.

[6]杨雅杰，郭敏云，曹文静，等.CBL结合PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2016，30（32）：4048-4050.

[7]黄初生，杨胜壮，闭笑寒.基于微信群线上线下混合式外科临床技能教学模式的应用[J].教育教学论坛，2020，23（12）：246-247.