动手操作在小学数学教学中的应用探析

王爱萍

【摘要】首先阐述了动手操作应用于小学数学教学中的主要作用，并分析了现阶段我国小学数学教学的基本现状，进而探究了在小学数学教学中动手操作的具体应用策略，以期为提高小学数学教学质量提供相关参考。

【关键词】动手操作 小学数学 兴趣 策略

数学是一门抽象性较强的学科，对于学生的思维逻辑、空间想象力等有着较高的要求。小学阶段数学教学中，有效结合动手操作，可以帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，同时可以有效补足小学生思维以及空间想象等方面的不足，提高学生的学习效率。动手操作可以提高学生的学习兴趣以及他们对知识的深入理解。目前，我国小学数学教学中还存在教学模式老旧、学生课堂参与度低等问题，因此，需加大动手操作在小学数学教学中的应用，从而提高小学数学课堂教学的质量。

一、动手操作应用于小学数学教学中的作用

（一）有利于激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生具有活泼好动的特点，传统教学中为了维持课堂纪律，端正学生的坐姿，很大程度上限制了学生这一天性。科学证明，这并不利于学生的健康发展。让学生适当地进行动手操作不仅能够促进学生身体发育，同时也能促进学生的智力增长。小学数学因其本身逻辑性强，又具有抽象性特点，导致学生很难提高对数学的学习兴趣。通过动手操作在教学中的应用，增加了数学学习的体验性，让学生在动手操作中感受到学习数学的乐趣，从而激发了学生主动学习的兴趣和积极性。

（二）有利于促进学生对知识的深入理解

在小学数学教学中学生只知其然而不知其所以然的现象并不少见，由于受传统灌输式教育的影响，学生学习知识更加依赖于老师的灌输，学生的求知欲逐渐淡化。比如，对于一些数学公式、数学概念等学生能够准确地背下来，但是很少有学生能够深入了解这些公式以及概念的由来，导致学生掌握知识相对浅显。通过在教学过程中应用动手操作，让学生能够在实践当中发掘数学的奥秘，使他们在学习的过程中不仅知其然更知其所以然，促进了学生对数学知识的深入理解，从而使学生对知识的认知从感性层面逐渐上升到理性层面，实现了知识的内化。

二、小学数学教学现状

（一）受传统教学模式的影响较大

虽然课程改革后更加注重学生的全面发展，但是目前小学数学教学中，部分数学老师仍然深受传统教学模式的影响，不仅教学内容枯燥乏味，教学形式更是死板单调，无法给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，严重影响了学生的身心健康发展。一部分老师在数学教学中还是采用传统教学流程：让学生熟悉教材中的知识点，然后对知识点进行理论的讲解和分析，再让学生做例题、讲解例题，最后给学生布置大量的课后作业进行知识的巩固。这种教学模式虽然符合应试教育的需求，能够让学生在大量练习中加强对知识的记忆和理解，但是却无法激发学生对数学学习的兴趣与探索数学知识的欲望，不仅不利于课堂教学质量的提升，更不利于学生的长远发展。

（二）学生在教学中的参与度较低

从现阶段小学数学课堂教学情况来看，课堂教学仍然是以老师为主导，学生的学习过于被动，学生很少会在课堂教学中主动的思考以及提出问题，不仅如此，在老师提出问题的时候能够参与互动的学生也是寥寥无几。小学生本身自我约束能力就相对较差，很难长时间集中注意力，在这种死气沉沉的氛围下学生更容易溜号、犯困，这也是现阶段教育改革中要求转变师生角色，让学生作为课堂教学主体的主要原因。学生不能积极的参与到课堂教学中就会导致学生在学习中习惯性的机械听讲，不能主动的思考和探究，长此以往会使学生的思考能力、自主学习能力都严重受到限制，违背了素质教育下对各科教学提出的培养学生综合能力的要求。

三、动手操作应用于小学数学教学中的具体策略

（一）应用动手操作优化教学模式，提高学生学习兴趣

从上述内容中可以知道，传统小学数学教学中注重对理论知识的讲解，而数学知识的抽象性使学生的理解增加了很大的难度，因此，可以应用动手操作来转变传统的教学模式，根据教学内容结合学生的年龄特点及兴趣设置丰富多彩的动手操作环节，从而为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣。例如，在小学数学一年级上册第六单元《有趣的游戏——图形与位置》，在传统教学模式中老师会让学生先自读教材内容了解大概的内容，然后直接根据教材的内容以及教材中的资料进行理论知识的讲解，然后给学生讲解例题并做练习。小学一年级学生方位感本身就差，如果老师只是进行理论知识的讲解学生的思维反应很难跟上老师讲课的速度，同时也会有部分学生因为无法理解而放弃学习。因此，老师可以结合动手操作来开展教学，老师可以将提前准备好的教学道具发给学生，结合讲课内容让学生分别从上下、左后、前后不同的角度观察物品，然后老师讲提前拍好的物品方位图挂到黑板上，让学生分别指出是从哪个角度观察的。老师也可以在这个环节中根据学生的兴趣设置相应的游戏环节，让学生能够在玩中学，可以更好地激发学生的学习兴趣。

（二）应用动手操作提高课堂参与度，促进知识的深入理解

学生积极主动地参与到课堂教学中能够有效提升学生对知识的理解程度，因为在课堂参与的过程中学生能够主动的思考，积极的互动，最大限度的避免学生课堂学习溜号、犯困的现象。因此，在小学数学教学中，可以借助动手操作来提高学生课堂的参与度，从而促进学生对所学知识的深入理解与记忆。例如，在小学数学四年级下册《分数的意义与性质》一课的教学中，传统教学模式中是采用老师讲解学生听、老师提问学生答的形式进行，但是在老师提问时能够参与互动的学生很少，一方面是学生缺乏思考，另一方面是这种枯燥的教学方式学生不感兴趣，不愿参与互动，从而影响讲课效率。在动手操作的应用下，老师可以借助设置相应的教学情境让学生积极地融入到动手操作环节，并通过老师设置的问题而加深对问题的思考。比如，设置这样一个情境：早上妈妈给小红和小明做了2张一样大的饼，给小红的饼分成了6份，小红吃了2份，给小明的饼分成了9份，小明吃了3份，请问哪个小朋友吃的多？以小学生的认知程度无法直观判断出谁吃得多，这时老师带领学生用纸做2张一模一样的“餅”，并指导学生按照准确的方法分份，学生根据老师创设的情景给小明和小红分别分了饼，并把他们吃的分数拿出来，经过对比发现，原来两个人吃的一样多，让学生在动手操作中对分数的性质有了一定的了解。

（三）加强动手操作后的反思，提高学生思维能力

反思是训练学生思维能力的有效途径，在学生动手操作过程中也会遇到很多的问题，如因操作不当导致结果出错，这时老师不应该一味的对学生进行批评，应该考虑学生的年龄特点给予其应有的鼓励，并引导其对自身进行反思和评价。当然，反思不仅仅局限在对自己出错的问题上进行反思，这只是最基本的反思方法，同时应该培养学生的逆向思维，如在动手操作中给出已知条件来退出结果，可以让学生利用逆向思维进行反向推理，看看是否可以从结论退出已知条件。再比如让学生在动手操作后进行反思，看看是否还有其他的实践方式，培养学生的发散思维。例如，在小学六年级下册《圆柱与圆锥》一课的教学完成后，老师可以向学生提出问题：这节课的动手操作环节中你收获了什么？学生根据老师的问题进行反思，如有的学生说：我通过动手操作证实了在底面积和高都相等的情况下圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。有的同学说：我通过实验证实了在底面积和高都相等时圆柱的体积是圆锥体积的3倍。这两位同学的结论看似一样，但他们是通过不同的实践方法得出的结论。在此基础上老师可以问学生：圆锥体积是圆柱体积的三分之一或者说圆柱体积是圆锥体积的3倍对不对？有的学生会不假思索地说对，而有的学生稍加思索后会理科对其进行反驳，借此，老师可以让学生在进行一次动手操作来验证自己的观点，最后也让哪些给出肯定答案的学生反思一下自己选择错误的原因，从而有效提升学生的思维能力。

（四）设置可动手操作的课外作业

课外作业是小学教学中不可缺少的部分，课外作业可以帮助学生巩固课上所学知识，同时对自己课上学习成果进行检验。传统小学数学老师在布置课外作业时，通常是让学生做教材中的习题或者学校下发的练习册，这种枯燥乏味的作业内容使学生的作业成为了学生的压力。在动手操作的应用下，老师可以给学生设置一些具有动手操作性质的作业，这种形式的作业满足了小学生贪玩的特征需求，可以让学生在玩中来完成作业，在玩中巩固所学知识。例如，在小学一年级上册《认识图形》一课中，传统的课外作业都是以练习题的形式体现，题目大都是给出一个组合图形让学生找出图片中都有哪些图形。在动手操作课外作业中老师可以让学生利用家里废弃资源来制作相应的图形，或者利用各种图形的组合制作精美的手工艺品，即让学生有效的巩固了课上所学的知识，作业形式又新颖，有效地提高学生完成作业的积极性。同时，这种手工制作的课外作业也有效的融合了小学美术教学，实现了学科融合，对提高学生综合素质具有重要的作用。在动手操作课外作业的布置上需要注意的是要充分结合学生年龄特点和兴趣爱好，对于一些年龄大一点的高年级学生，老师可以布置一些合作探究类的课外作业，让学生能够在小组合作的基础上来完成作业，促进学生之间的沟通和交流，并在共同完成的过程中相互取长补短、共同进步，而对于低年级的学生应尽量安排学生可以在家自行完成或者在家长的参与下可完成的动手操作作业。

四、结束語

新课程改革下，越来越注重在教学中能够做到教、学、做合一，有利于更好地培养学生全面发展，提高学生的动手能力、思考能力以及自主学习能力，等等，动手操作已经逐渐成为课堂教学中必不可少的教学环节。但是，现阶段小学数学教学中动手操作还有很大的应用空间，作为数学老师应该根据教学目标以及学生的特点，合理地进行教学设计，使动手操作能够在教学中发挥更大的作用。

参考文献：

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[3]何东萍.分析动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].中国农村教育，2019，（35） ：81.