浅析化学史在化学教学中的人文教育作用

常丽敏

摘 要：化学史蕴含深厚的人文精神，是进行情感态度和价值观教育的重要载体，化学史教学具有常规化学科学教学无法代替的独特育人功能，在日常化学教学中，合理开发利用化学史的人文渗透作用，对改善教学效果，提升学生综合素养具有十分重要的意义。

关键词：化学史;人文精神;教育

中国科学院院士、著名教育家杨叔子先生曾说到：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮;一个国家，一个民族，没有民族精神，没有人文精神，不打自垮”[1]。所谓人文精神，不同社会背景及历史阶段，其内涵不尽相同，在此将其确定为：以人为中心，肯定人的意志和尊严，追求人生和社会真善美的崇高理想境界，主张思想自由和个性解放，尊重人的价值、精神的价值、关注人的感受以及理想的充分发展。

什么是化学史？简单来说，化学史是由化学与历史相互交叉融合而形成的一门特殊学科，是从历史维度阐述化学科学的孕育、形成、发展的动态演变过程，而又绝非化学科学发展历史的简单罗列，不仅包含着化学科学发展中一段段的的历史史实，也蕴含着许多重要的化学科学思维和研究方法，它具有化学科学不能替代的独特教育意义。正如我国胶体化学家傅鹰所言：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”[2]。

长期以来，高中学科教学侧重于功利性强的学科知识、技能教学，缺乏对学生情感态度、价值观等精神层面的教育。近年来，频频暴露出的教育问题：学生人格发展不健全、高质量人才匮乏、道德滑坡等，无一不直击着每位教育者的心扉，究其原因，与人文教育的缺位不无关系。这些教育现象严重偏离了教育的初衷，真正的教育应当是面向全体的、全面的、和谐的教育，应该是将科学教育和人文精神教育有机融合的教育，应该是深入心灵、唤醒灵魂的教育，应该是能引领受教育者自觉形成终身学习能力的可持续发展的教育。“十年树木，百年树人”，教育是项长期工程，教育现状的改善非一朝一夕之功，化学史具有深厚的人文气息，将其作为人文教育的重要载体贯穿于日常化学教学活动中，对于改善不容乐观的教育现状具有一定的现实意义。

一、有助于激发学生化学学习兴趣，培养良好学习态度

化学史是由化学概念、学说、理论、规律的形成及发展，化学家的生平业绩、经历代传承所凝结而成的科学思维和研究方法等融合构成的综合性文化体系。阅读化学史，我们穿越到远古时代，看人类祖先如何由惧怕火到学会钻木取火，并摸索出利用火制备陶器、冶炼金属的工艺;穿越到战国时期，我们目睹炼丹术的萌生和发展，以及对世界化学科学发展的巨大贡献;穿越到汉朝，我们随蔡伦一起探索利用草木灰水提高纸质的工艺，感受造纸术流传世界各地为人类文明所带来的深远影响……一段段历史，让我们共同见证了化学科学形成与发展所历经的漫长曲折过程，一个个历史故事，以精神的力量激励着每一个科学道路上的夜行者无畏前行，这些体验是单纯的化学学科知识所无法带来的，通过化学史的学习，化学家们所具有的谨慎、坚持不懈、敢于质疑的科学态度将“润物细无声”地影响着学生的学习态度，同时，学生也更易从中产生心理共鸣，从内心深处激起对化学学习的兴趣。

二、有助于训练学生科学思维，引导形成系统的科学研究方法

在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上，习近平总书记尖锐地指出：“我国科技队伍规模是世界上最大的，这是我们必须引以为豪的。但是，我们在科技队伍上也面对着严峻挑战，就是创新型科技人才结构性不足矛盾突出”[3]，长期以来，难以培养出世界大师级杰出领军式人才这一问题一直困扰着教育界，尤其是世界科学技术日新月异的今天，探索能够培养出德才兼备创新型科技人才的化学教育方式迫在眉睫。

物质世界是统一的整体而非孤立的个体，同样，不同思维的发展也是相通的，创新型思维能力的形成离不开好奇心和发散性思维为先导，好奇心驱使个体去探索事物更深的秘密，探索的过程，就是思维觉醒和发展的过程。好奇心人人生而就有，但随着个体成长，这种能力却在逐渐消逝，好奇心的维持需要自由的思想来挣脱世俗既定规则的束缚，审视当今教育，功利主义盛行，人人迫切追求教育显性价值的最大化、最高速兑现，在这种畸形的导向驱动下，社会、家庭、学校共同为孩子关上了一扇通向自由科学的门，许多课堂教学无奈变成知识点的讲解和练习，科学教育等同于科学知识和技能的训练，已然放弃了科学教育的文化育人功能，教育正在沦为高速化工厂式生产。在这样一个压制个性、缺失正确学习导向、限制科学视野的大环境下，孩子们的好奇心怎能不被扼杀，我们又怎能奢望培养出富有创新精神的人才。

在化学史长河里有着数不尽的人文故事，畅游其中，我们可尽情体会先辈们敢于挑战权威、执着不懈、甘为真理献身的精神，亦能从他们的故事中借鉴解决问题的思维方式和科学方法，正是在这些科学思维和科学方法的引领之下，一代代化学人做出了一系列令人瞩目的成就，推动着化学科学以及人类社会向前发展。可以说，化学史就是一部见证人类为追求真理而赴汤蹈火的历史，是一部蕴藏化学科学研究方法的历史，是一部饱含化学情怀和智慧的历史。课堂教学中渗透化学史，对于开拓学生视野，启迪学生科学思维，促进学生智力能力和非智力能力的有机协调发展具有独特的教育功能。

三、化学史教育有助于激发爱国热情，领悟肩负使命

千百年来，中华文化薪火相传，一脉相承，历经时代的冲刷与积淀，形成了博大精深的文化基壤，中华民族的精神，也已深深根植于这绵延数千年的优秀的文化中。当然，这片文化沃壤中，也包含着化学科学的文化积淀，一个国家化学科学的发展水平影射着这个国家社会发展程度及世界地位的高低，化学史亦可谓是一部人文史，一个浩瀚的人文教育库。

在日常化学教学中，运用化学史教学，适时地将化学家们忠贞不渝的爱国情操有意识地渗透到教学过程中去，对于学生增强民族荣誉感、提升民族尊严感等具有重要价值。如：我国古代化学方面有冶金、冶铜、炼铁及黑火药等发明，后被世界多个国家吸收利用;近代中国国弱民孱，西方国家对制碱工业技术进行封锁，我国纯碱全依赖进口，一战期间，英国在华公司大肆囤积纯碱严重制约了我国玻璃、造纸、纺织等工业发展，国家发展和人民生活举步维艰，爱国化学家侯德榜毅然放弃国外优渥的待遇回国，历经8年艰苦奋斗，终于揭开了氨碱法制碱的全部技术秘密，制得了中国自己的纯碱——“红三角”牌纯碱，之后侯德榜先生把多年制碱技术经验整理成书公布于世，让世界各国重新认识了“中国”。读这些历史，无疑会激发起学生民族自豪感及深厚的爱国主义情怀，同时也意识到落后就要挨打，需时刻保持忧患意识，勿忘国耻，肩负使命，砥砺前行。

四、化学史教育有助于学生全面发展，形成健全人格

爱因斯坦曾经指出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”[4]。近年来，学生道德修养滑坡、缺乏社会生存能力等问题都是个体素质发展不和谐的表现，这与长期以来的单一专业知识教学不无关系。以化学史为人文教育载体，将历经数代所凝结而成的文化精华，渗透于教学过程中，带领学生感悟化学发展中的美与丑、善与恶、艰辛与执着，在这样日积月累的环境熏陶下，学生会在无形中学会明辨是非，形成正确世界观、人生观、价值观，同时，化学史中的人文素养也将内化为学生人格、修养，对于学生健全人格的塑造、思想道德修养的提升产生潜移默化的影响。

总之，化学史蕴含深厚的人文精神，是进行情感态度和价值观教育的重要载体，具有常规化学科学教学无法代替的独特育人功能，在化学教学中，合理开发利用化学史的人文渗透作用，对改善教学效果，提升学生综合素养具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]王湘，刘平清.杨叔子：一个民族不能没有文化身份证[DB/OL].

http：//www.people.com.cn/GB/wenhua/27296/2924340.html，2004.

[2]吕素巧.〔J〕.中学化学教学参考，2001，01.

[3]楊丹平.人才强国战略 稳固筑梦基石

[DB/OL].http：//tougao.12371.cn/gaojian.php？tid=1401954，2018.

[4]纪宝成.通过素质教育培养和谐发展的人〔J〕.中国高教研究，2011，01，007.