小学低年段单元整体识字教学方法

苏少萍

摘 要：识字教学是小学语文教学的根基所在，同时也是学生了解其他学科知识的重要途径。在传统的识字教学中，不少教师都强调儿童的机械记忆，先读，然后讲解，最后书写。这种教学方式也会让学生将其当做是一种任务，并没有上升到较高的高度。面对这种情况，教师应当积极进行改善，并结合更为高效的教学方法，来提高识字教学效率。而利用单元整体识字教学可以有效扭转这个局面，让学生对识字产生更高的兴趣。本文首先阐述了单元整体识字教学的内涵，并对其教学策略进行了深入探讨。

关键词：小学;低年段;单元整体;识字教学

一、单元整体识字教学的内涵

顾名思义，单元整体式识字教学，主要是以教材中的每个课文单元作为主要阵地，实现大规模的的整体识字课堂教学，老师要引导学生在最短的时间内，提高高效率的识字质量。在以往的传统小学语文识字教学中，教师大多是以一节课单个生字进行教学，而学生对于这些的知识学习，大多是呈现零散的碎片化知识。这在很多时候都会让学生将识字当成是一种“附加”的学习任务，并没有将识字看做是自己学习知识的重要内容，并且也不会对此产生较高的兴趣。而通过单元整体式识字教学，可以让学生在短时间内实现大量的生字识别与记忆，同时在这个过程中教师会逐步落实识字的技巧与方法，学生不仅会得到反复的巩固，同时在实践识字的方法过程中，会产生一种识字习惯，这也可以作用到学生未来的学习与生活中，提高他们的识字记忆效果。

二、小学低年段单元整体识字教学策略

（一）整合教材资源，确定结合点

在单元识字教学中，教师应当重视教材资源的应用，不仅要从生字的角度出发，还要兼顾识字内容的拓展以及实际教学篇章的内容。在确立结合点的过程中，教师还应当有效把握生字的字音、字形、字义的异同点，让单元内的生字有规律的进行有效衔接，实现对单元内生字的有效优化，从而实现更加高效的教学效果。当然想要实现对于单元生字的再加工，教师还需要对教材进行一个深度的分析，明确学生的实际学习能力，再进行有效的整合，让学生以更为积极的态度进入到学习中。例如，在一年级下册的第六单元的整体识字教学中。我们教师可以发现，这个单元的汉字有一个最为典型的特点，即汉字都是呈现左右结构的。比如说“踪、消、停”，我们教师可以结合这个特点，来作为生字认识的结合点，并对此进行有效整合与延伸。

（二）多法并用，突破识字教学的重点

首先，注重音形义的整合。从一定程度上来讲，识字教学就是在引导学生学习文字的音形义。在单元整体识字的教学过程中，我们教师应当重视音形义的有效整合。一方面，在平时教学中，教师可以从这三个方面将字词进行标记，让学生在实际课文阅读中明确其读音，在阅读的语境中初步了解生字、生词的含义。另一方面，教师还可以通过结合信息技术手段，将单元文字制作成一个识字视频，并为每一个文字配以适当的图片情景，这样可以更好的利用学生形象认知的特点，保障他们对于生字音形义的学习。

其次，相较于读音与文字含义，学生在对于生字字形的学习中往往会遇到很多困难。对于那些简单的文字还好，但是在面对一些笔画较多、结构复杂的文字，学生则会强迫自己进行机械记忆，而这又会影响到学生实际的识字兴趣与积极性，因此如何形成有效字形的学习与记忆，也成为了识字教学的重点。在单元整体识字教学的过程中，我们教师应当做好引导工作。其一，我们教师可以从学生已有的经验角度出发。其实在低年段识字学习中，学生可以发现，他们所要学习的“生字”，并不是传统意义上的“生字”，他们在平时的生活中，如看电视、看电影，生活场所的标语上，都已经见过这些字。我们教师可以引导学生去搜索自己已有的记忆，让他们对文字产生更多的印象。如“生”这个文字，学生通过在记忆中会有着很多的印象，“讲卫生、学生”这些带“生”的词语，是与学生有着密切的联系，教师只要稍微提点，学生就会马上形成一种良好的记忆。其二，在小学二年段语文中的的一些形声字教学时，在生字中占据的比重不小。这类生字的部首跟字义有很大的关系，而同音偏旁会跟这个字的读音一致，有的会存在声调上的不同。这类生字识字教学就可以采用“半边音半边意”的方式，这样不但字形记得牢固，读音也比较准确。

（三）提高整体单元识字的趣味性，提高教学效果

对于小学低年段学生来说，他们的识字兴趣并不局限于文字本身的兴趣，其兴趣取向往往也和教学活动本身的趣味性有着密切的练习。在单元整合识字教学中，教师应结合不同的手段来提升活动的兴趣，引导学生在兴趣的驱动下掌握识字方法，养成良好的识字习惯。比如说，在一年级上册第四单元的课文学习中，学生会接触到“东南西北、大小、春夏秋冬、正反”等生字。为了提高学生识字的趣味性，教师就可以为学生开展一个“寻找反义词”的游戏，来认识汉字。在这个过程中，教师还可以为学生分成若干个学习小组，通过教师提出生字，学生小组说出反义词的形式来进行比赛，并看看哪个小组能够最快的抢答出答案。此外，在引导学生学习生字的过程中，教师还可以汉字特点，引导学生进行“加一加”的游戏活动。如“肚、睛、脚”等身体部位的字，教师可以现在黑板上写下“月、土、目、青、却”，引导学生通过组合，来实现生字的有效学习。

三、结语

总的来说，单元整体识字教学不仅在学生的识字“量”上有着明显的优势，在“质”上也有着突出的表现。当然想要为低年段小学生带来更好的单元整体识字体现，我们教师还要从实际教学角度出发，通过趣味性且针对性强的教学方式来满足学生的识字学习需求，并把握好这个过程的引导工作，为学生的识字学习落实打下良好基础。

参考文献：

[1]袁晓霞.基于单元主题的阅读与识字教学整合[J].新课程研究（中旬-双），2019，（4）：27-28.

[2]吕俐敏.系统思考单元整合活动推進——以二年级下册识字单元为例谈如何用好统编教材[J].语文建设，2018，（4）：8-12.