基于雨课堂的混合式教学研究与实践
——以审计学课程为例

胡言言 孟翠湖（教授）

（南京财经大学红山学院 江苏南京 210003 南京财经大学 江苏南京 210046）

一、引言

教育部2012年印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》等文件，强调要积极推进“互联网+教育”发展，以教育信息化带动教育现代化，加快教育强国建设。随着信息化时代的高速发展，如何在传统教学的基础上，利用信息技术手段创新教学模式，切实提高教育教学质量，是我国高等教育亟待探索解决的问题。

混合式教学能够发挥信息技术手段的优势，将网络化教学方式与传统教学方式相结合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，这种教学模式已成为我国高等教育教学改革的主要方向。雨课堂，作为线上混合式教学工具之一，由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，是把PowerPoint和手机微信融为一体的智慧教学工具。雨课堂通过创建线上虚拟课堂，营造互动、高效的学习环境，确保师生在课前预习、课堂教学与课后复习中进行有效互动，从而提升学生的自主学习能力，提高教学质量。雨课堂赋予了混合式教学更加丰富的内涵，也很大程度推动了高校的教学模式改革。

审计学课程是财会类专业的核心课程，内容涉及审计理论与审计实务，含有大量的专业术语，内容较为抽象，具有理论性、逻辑性、综合性强的特点。目前，传统的教学模式主要采取课堂单项灌输、学生被动接受的方式，课堂枯燥乏味、教与学的效率不高，同时也难以激发学生的学习热情和自主学习的积极性。本文基于雨课堂这一智慧教学工具，构建审计学课程的混合式教学模式，以期切实提高审计学课程的教学质量，并为高校的教学模式改革提供经验证据。

二、基于雨课堂的混合式教学特征

混合式教学一词最早出现在国外的企业培训领域，由于当时传统单纯的培训方式并不能满足企业的预期效益，企业管理者尝试将传统的培训方式和在线网络学习有机结合起来，从而达到较好的培训效果。这种教学模式后来被引进我国的教育领域。目前广泛接受的关于混合式教学的理解如下：第一，在线学习与传统面对面的教学模式相互融合；第二，以学习效果的最优化为目标；第三，除学习方式的混合外，混合式教学还应包括其他教学要素（教育理论、教学设计、教学媒介等）的混合。究其本质，混合式教学强调教学过程中注重学生的学，重视教学者的引导性和学习者的自主性方式，要让学生在教学过程中充分参与，主动实践，从而达到提高教学质量的效果。

雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信客户端，在教师与学生之间建立沟通的桥梁。基于雨课堂的混合式教学模式如下页图1所示。整个模式分为课前-课中-课后三个阶段。在教师端，教师只需在Power-Point中安装雨课堂插件，即可建立智慧课堂。教师在课前可以随时向学生发布学习任务、推送预习课件及视频等材料；课上平台根据教师讲课进度及时更新PPT、推送习题、总结课堂数据；课后可以发布作业，并与学生交流互动。在学生端，学生课前只需在微信客户端查看教师推送的预习资料，完成预习任务；课上可以在微信客户端随时查看PPT，限时完成随堂测验，并通过“不懂”“弹幕”等功能向教师反馈信息；课后完成作业，并随时与教师、学生交流讨论。

由此可见，雨课堂具有以下几个特点：第一，操作便捷。雨课堂基于常用的PowerPoint软件和微信客户端，将程序嵌入其中，不改变教师传统的备课习惯，教师与学生通过微信较为便捷地实现互动。第二，使用灵活。教师可以在课堂之外的时间里随时向学生发布学习任务及学习资料，而学生也可以随时向教师反馈信息，切实打破了师生之间传统教学时间和空间上的限制。第三，教学信息数据化。雨课堂将传统教学模式中无法量化的教学信息实现了数据化，通过实时动态的数据采集和数据分析，实现了智能、高效的教学交互与反馈，重新定义了教学的全过程，推动了智慧教学发展。

图1 基于雨课堂的混合式教学模式

三、审计学课程教学实践

（一）审计学课程特征

审计学课程是财会类专业的专业主干课程，内容涉及审计风险、重要性、审计证据、风险评估与风险应对等审计理论，以及业务循环审计实务，知识点范围相对广泛；涉及大量的专业术语，内容较为抽象，同时具有理论性、逻辑性、综合性较强的特点，很大程度上加大了学生理解与掌握的难度。课程的考评成绩包括由考勤、课堂表现、课后作业构成的平时成绩和期末闭卷考试成绩。

（二）传统教学实践现状

在传统的教学模式中，审计学课程多以“满堂灌”的方式在课堂上向学生集中灌输知识点，形成了“课上讲授——被动接受——统一考试”的固定模式。这种教学模式一方面形成了教师的绝对主导地位，课堂上学生人数较多，师生间缺乏充分、有效的互动，教师无法及时了解学生对知识点的理解和掌握情况；同时，该课程内容较多，而教学课时有限，仅仅利用课堂时间，难以对知识点进行拓展。另一方面，教师忽视了学生的自主学习能力，使学生逐渐缺乏独立思考能力、独立分析能力和独立解决问题的能力。因此，针对该课程特点及教学要求，采用信息化手段与传统教学模式相结合的基于雨课堂的混合式教学模式，有望提高教学质量。

（三）混合式教学实践

基于雨课堂的混合式教学模式将信息化手段融入到传统教学中，具体教学过程主要分为课前-课中-课后三个阶段，实现了师生之间的全方位互动。

1.课前发布预习任务，提高学生自主性。审计学课程内容较多且理论性、逻辑性较强，学生难以在有限的课堂教学时间里理解与掌握，因而课前预习就显得尤为重要。在传统教学模式中，由于缺少高效的沟通途径和考核手段，教师很少布置预习任务，而雨课堂这一线上平台则有效地解决了这一问题。首先，教师需要在PowerPoint的雨课堂界面建立该课程及对应班级。然后，教师提前在“课件库”上传课程教学大纲和课件以及网络视频、案例等资料，根据不同章节的学习目标在课前将预习任务和预习资料推送给每一位学生，让学生提前了解本周课程要学习的内容，并提前预习课件及相关案例资料。教师可以随时查看已阅学生人数，及时了解学生预习情况，必要时督促学生按时完成预习任务。这种方式一方面有助于培养学生的自主学习能力和思考能力，另一方面也通过相关案例资料的学习拓展了知识点，为课堂教学节约了时间。

2.课上加强师生互动，提升学生参与感。在传统的课堂教学中，以教师讲授为主，学生参与度较低，课堂枯燥乏味，而融入雨课堂这一智慧工具，则使得课堂数据信息化，更在一定程度上活跃了课堂氛围。教师在课堂上开启雨课堂授课，生成课堂二维码，学生实名扫码进入课堂，雨课堂后台统计考勤信息。同时，教师可以通过“随机点名”方式选择学生回答问题，快速滚动的姓名立刻增加学生的紧张感，也能提高学生的学习积极性。此外，教师可以提前在PPT中插入各类习题，通过微信发送给学生，学生需要在微信上限时提交答案，教师可以在微信平台为学生打分和发表评语，并即时推送给学生，而答题结果也支持投屏公开显示。可以看出，将信息化手段融入传统课堂，为课堂教学增添了新鲜元素，在很大程度上加强了师生之间的互动，真正提升了学生的参与感。

3.课后分析课堂数据，拓展答疑空间。课堂教学结束后，雨课堂自动为教师推送课堂统计数据，包括考勤情况、课件标记情况、答题情况以及课堂互动信息。这些统计数据不仅为教师平时成绩的考核提供了数据支持，也有助于教师及时了解学生课堂学习情况，据以调整后续章节的课程设计。同时，教师可以根据章节学习要求向学生推送课后作业，并在微信客户端查阅学生作业，帮助学生及时巩固课堂知识点。此外，教师可以针对学生留言进行线上答疑，帮助学生解决问题。可见，雨课堂高效的信息化课堂数据，为教师带来了极大的便利，也切实打破了师生之间传统教学时间和空间上的限制，拉近了教师与学生之间的距离。

四、基于雨课堂的混合式教学实践效果分析

本文通过调查问卷的方式，以所教授103名学生为研究对象，获取学生对于审计学课程基于雨课堂的混合式教学实践的满意度调查结果。详见表1。问卷通过“你对审计学课程本身的看法”“你更喜欢雨课堂的哪项功能？”“你对雨课堂教学模式的评价”“你希望教师继续使用雨课堂授课吗？”等主要问题采集学生的反馈信息。其中，“你对雨课堂教学模式的评价”这一问题采用国内被大量研究使用的六分值打分法，1至6分别表示“非常不同意”“不同意”“有点不同意”“有点同意”“同意”和“非常同意”，能够避免奇数量表（五分值、七分值等）选择中间项的倾向，进而降低所采集信息的偏差。

调查结果显示，就课程本身而言，63.74%的学生认为该课程的逻辑性强、内容较多，46.15%的学生认为课程内容较为抽象，另有17.58%的学生认为课程枯燥乏味，也有13.19%的学生认为课程有趣味儿、简单易懂。就雨课堂的功能而言，雨课堂最受学生欢迎的功能是课件实时推送功能（63.75%），其次依次为扫码签到功能（54.95%）、“收藏”和“不懂”功能（49.45%）、习题限时与统计功能（43.96%）、课前推送预习材料功能（35.16%）、随机点名和弹幕互动功能（17.48%）、私信老师功能（8.79%）。此外，92.31%的学生希望教师继续使用雨课堂授课。

对于“你对雨课堂教学模式的评价？”这一调查量表，使用SPSS 23.0软件进行分析，结果如表2所示，信度系数值为0.958，大于0.9，说明此次调查数据信度质量较高。八项指标平均值之和为39.68（总分区间为[8，48]），说明学生对该课程基于雨课堂的混合式教学模式较为满意。具体而言，基于雨课堂的混合式教学模式在提高学生出勤率、自主学习能力、学习效率、学习积极性，激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生与教师之间的沟通交流，以及提高教学效果方面具有较好的效果。由此可见，传统教学模式中融入雨课堂这一智慧教学工具，显著提高了教学质量。

五、结论

智慧教学时代已开启，混合式教学理念较为先进，强调教师的引导性和学生的自主性，受到了广泛推广。本文以审计学课程为例，实践了基于雨课堂的混合式教学模式，发现雨课堂让师生之间轻松实现了“课前-课上-课后”的全面互动，打破了时间与空间上的限制，随时使用，个性教学，全程记录，让学生在教学过程中充分参与，主动实践，达到了提高教学质量和学生自主等良好的效果。然而，在混合式教学模式中，面对面的传统教学形式仍然在高等教育中占主体地位，信息化手段只能起到辅助作用。要真正发挥传统教学不可替代的作用，有效激发学生学习兴趣和积极性，促进信息化手段与传统教学深度融合，还需要不断地探索与实践。

表1 审计学课程基于雨课堂的混合式教学实践的 问卷调查（主要问题）

表2 审计学课程基于雨课堂的混合式教学实践的 问卷调查（量表分析）