基于智慧教学环境的高职院校教师信息化教学能力提升策略

潘菊素 刘锐

摘  要： 随着“互联网+教育”的不断推进，各高职院校智慧教学环境得到不断提升和发展，但教师在信息化素养、信息化教学能力方面存在的不足，已成为影响教学质量的制约因素。在信息技术与教育教学深度融合的时代，从智慧教学环境和教师信息化教学能力的内涵、特征和要求出发，高职院校教师需尽快提升智慧教学环境运用、信息化教学设计与实施、专业课程资源建设、学生在线学习指导、信息化教学评价、信息化教学管理等方面的信息化教学创新能力，并从加强培训提升素养、三教改革提高质量、赛教结合提升能力、“金课”引领提升水平、完善制度加强激励、加大投入增强保障等方面，给出了提升策略的建议。

关键词： 智慧教学环境; 高职院校; 信息化教学能力; 策略

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2020）04-0001-06

近几年，互联网、云计算、大数据、人工智能、区块链等技术的大力发展和广泛应用，不仅促进了传统产业的转型升级和换代，也影响着教育、医疗、交通、公共卫生等民生领域。教育作为面向人人的公共服务领域，正深刻地发生着变化。我国教育现代化和教育强国建设的快速推进，也迫使我们重新思考教育，包括教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、教学环境、教学能力、教学评价、教学管理等等。

为促进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，2018年4月教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出“没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，“到2022年基本实现‘三全两高一大的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆蓋全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高”等等。[1]因此，随着信息社会的发展、教育信息化进程的加快和“互联网+教育”的不断推进，当前各学校的智慧教学环境已得到不断改善、提升和发展，但基于智慧教学环境下的教师信息化教学能力已成为影响教学质量的重要因素之一。信息化教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向复杂学习环境的技术与教学融合式的创新，尤其是在2020年春季新型冠状病毒肺炎防控时期实施的线上教学，倒逼教师顺应时代要求，开展新时空下信息技术与教育教学的高度融合，因此，不断提高信息化教学创新能力是每一位教师面临的一项紧迫而重要的任务。

一、智慧教学环境的内涵及特征

（一）智慧教学环境的内涵

智慧教学环境是基于互联网、物联网、人工智能、大数据、云计算等现代信息技术综合运用的教学环境，是教学环境的智慧化，是教学空间与现代信息技术的融合体，其呈现形式包括：网络带宽、基础平台、数据中心、智慧教室、学习共享空间、虚拟仿真实验实训室、演播空间（含演播室、剪辑室）、在线资源、网络教学平台等等，为智慧教学提供现代技术和环境设施支持。网络带宽越高对智慧教学的支撑度越高。基础平台包括身份认证、信息门户、网站群平台、一卡通平台等，为智慧教学的平稳正常运行提供基础。数据中心具有云服务、云计算、云存储、云应用等功能，为智慧教学的数据统计分析和应用等提供支撑。智慧教室是整合前沿科学技术如物联网技术，通过智能终端、智能控制设备、软件工具、优质资源等应用，建设集绿色环保、移动灵活，无线投屏、空间灵活，自主录播、远程观摩，智能物联、集中控制，双屏融合、智能拾音等功能于一体的现代化的课堂学习环境，实现课堂管理、教学互动、数据采集、教学评价、资源获取、智能录播、跨域拓展、环境感知等功能，使教室具有时空的智慧管理和智慧教学的作用。学习共享空间，是学生自主学习、小组研讨、学术沙龙、师生互动交流的场所，配备终端、大屏、音响等设施。虚拟仿真实验实训室是指建有虚拟仿真实验实训教学中心、虚实融合实验室、信息化实验实训场所等的教学空间和环境。此外还有演播空间（含演播室、剪辑室），是指用于录播课程的智能化空间，具有个性化的录播环境、先进的录播设备、剪辑设备等。教学平台是指建有统一的网络教学平台（PC 端、移动端）和师生空间，有效支撑课堂教学、网络教研、在线学习、在线考试、质量评价等教学活动，如目前高职院校运用较多的学习通、蓝墨云、爱课程、课堂派、智慧树、智慧职教等等。在线资源是指在各级各类网络教学平台上面向社会开放的在线专业资源库、在线课程资源、视频公开课等，如2020年春“停课不停教”期间，智慧职教向学校免费授权1 273门慕课、158个国家级专业资源库的资源;爱课程（中国大学MOOC）有8 000余门优质在线课程资源，涵盖了本科12个学科门类所有专业类、专科18个专业大类;学堂在线免费开放2 350门课程;智慧树免费跨校共享学分课程3 223门;学银在线免费提供3 464门慕课及国家级、省级精品在线开放课等等，这些都是非常优秀的平台和资源。

（二）智慧教学环境特征

智慧教学环境是智慧环境和智慧教学的集合体，智慧教学环境构建要基于互联网，依托大数据、云计算、物联网等相关技术，其特征包含技术特征和教学特征，技术特征可以归纳为物理空间智能化、虚拟空间人性化、教学过程数据化，教学特征可以归纳为资源多元化、教学精准化、教学互动化。[2]智慧教学是基于智慧环境下的教与学的活动，包括资源应用、课堂教学、实践教学、教学质量等，智慧环境促进智慧教学，智慧教学是智慧环境的高质量运用，只有在智慧教学环境下才能有效实现智慧教学（如图1所示）。智慧教学环境具有以下特征：

1. 智慧教学环境的技术特征。首先，物理空间智能化是智慧教学环境的基础，是指智慧教室、虚拟仿真实训室、演播室等物理空间。空间采用可移动式、可拼接式桌椅，方便组织不同形式的教学活动，配置的设备具有很高的智能化水平，可一键录播、自动跟踪的摄像头，虚拟现实、可穿戴和物联网等设备。其次，虚拟空间人性化是智慧教学环境的前提，是指与物理空间相适应的网络教学平台、课堂教学APP等软件环境。虚拟空间要增强用户体验、优化兼容性、完善数据统计，能为人才培养全过程提供人性化服务，满足学生的校内学习、校外实习实训和毕业后终身学习需要;满足教师（包括企业兼职教师）构建全流程、多模式的网络教学的需要。第三，教学过程数据化是智慧教学环境的驱动力，智能化的物理空间和人性化的虚拟空间可以实现课堂教学过程数据的全面采集、存储，可以通过数据分析和挖掘，利用可视化技术直观查看数据，使得教师能从教学经验转向对大量教学数据的分析，在数据驱动下掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。

2. 智慧教学环境的教学特征。首先，教学资源多元化是智慧教学的核心，在智慧教学环境中教学资源呈现多元化发展，资源素材类型包括文本、图片、音频、视频和动画，资源形式上则包括课件、案例、试题、微课、虚拟仿真等，资源来源包括自建原创资源和引用优质资源，教师要基于学习者的需求选择恰当有效资源。其次，教学精准化，是指在智慧教学环境中教师开展线上线下混合式教学模式创新，运用信息化教学手段进行分类分层教学，根据历史或实时的教学信息数据，掌握每位学生的学习动态、学习需求和学习效果，开展有针对性的学情和学习效果分析，有利于因材施教，实现精准教学。第三，教学互动化，相比传统教学模式，在智慧教学环境中智慧教学可不受时空限制，可实现师生和生生的随时、随地的交流互动，不管是课前、课中还是课后，都能通過物理空间和虚拟空间进行同步和异步的交流互动，能真正构建“以学为中心”的立体化互动，增加师生和生生互动的深度和广度。

二、教师信息化教学能力内涵及存在问题

（一）教师信息化教学能力的内涵

教师教学能力是指教师在现代教育教学理论指导下，围绕专业培养目标和课程教学目标，创新性地开展教学策略和设计，综合运用教学资源，创新运用教学方法和手段、教学管理和评价，以完成教学任务达成教学目标的能力。教师信息化教学能力是指教师为实现教学目标，通过利用智慧教学环境和适切的信息技术手段，创新性地开展各类教学策划、教学设计、教学实施，并完成教学目标和任务的综合运用能力，具体包含信息技术素养提升、智慧教学环境运用能力、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、网络教学资源建设能力（含在线精品开放课程建设能力）、学生在线学习指导能力、信息化教学评价能力、信息化教学管理能力、信息化教学反思与诊改能力等。

（二）当前高职院校教师信息化教学存在的主要问题

1. 教师信息化教学意识参差不齐。近几年，“互联网+”的快速发展已经影响到教育教学的各个方面，数字校园、资源库、网络教学平台、MOOC、SPOC、微课、混合式、翻转课堂等信息化建设及应用层出不穷，正深刻影响着我们的教育教学生态，并在信息技术与教育教学融合方面得到深入发展与提升。但是，总体上看，与“互联网+”的快速发展相比，“互联网+教育”还有较大差距，教师授课大部分仍以传统教学模式为主，辅之以一些信息技术应用，使得大多数教师在信息技术的掌握、信息化教学平台的使用、信息化教学资源的建设、信息化教学能力、信息化教学管理等方面的信息化教学意识不强。

2. 智慧教学环境建设水平不高。因为各地区、各校信息化教学理念的不同，重视或应用不够，或者信息化教学设备经费投入的差异，或包括电子教材、课程教学大纲或课程标准、授课视频录制、课件、各类素材、积件、试题库、作业、题库等在线教学资源建设不够丰富等等，所以，目前高职院校智慧教学环境虽然在近几年有了较大的改善和提升，但其建设水平在院校间、区域间相比还存在较大差异性，与本科院校相比还有较大差距。有些即使资源建了但资源质量不够高，或者资源服务能力不够强，一定程度上影响了高职院校数字校园和教学信息化建设的水平和质量，从而也影响了高职院校教师信息化教学能力的提升和发展。

3. 教师信息化教学能力不足。由于教师信息化教学意识不强，信息化素养不高，现代信息化技术运用不够熟练，在线教学资源建设有限，网络教学平台不够熟悉，学校培训得不到及时保障等，导致有些教师信息化教学能力不足，“互联网+教育”的理念有待进一步确立，混合式、翻转课堂、SPOC等基于智慧教学环境的信息化教学形态呈现不够，网络教学平台运用不够熟练，课程在线资源建设不够丰富，对学生在线学习指导不足，师生在线互动答疑受限等，一定程度上影响了专业课程建设质量，以及信息化教学的效果等。

2020年春，面对突如其来的新冠肺炎疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”而大规模开展的在线教学，尽管各高职院校积极响应，化危为机，广泛开展了线上教学的实施，教师覆盖面以及课程实施量可谓前所未有，这充分说明了我国高职教育在信息化教学建设与应用方面所取得的巨大成就。各高职院校充分发挥各自不同的基础和优势，推进信息技术和教育教学的深度融合，确保线上教学的平稳有序推进，但也暴露出不少问题，如教师信息化素养参差不齐，课程线上教学资源建设良莠不齐，教师信息化教学能力有待提高、信息化教学评价体系亟待完善等等，这些问题一定程度上影响了线上教学的质量和效果。

总之，教师信息化教学意识不够强、智慧教学环境建设水平不够高、教师信息化教学能力不足是教师开展信息化教学所面临的主要问题，一定程度上制约了教师教学能力的提升与发展。

三、基于智慧教学环境的高职院校教师信息化教学能力发展要求

（一）智慧教学环境运用能力

随着现代信息技术的日新月异，各高职院校智慧教学环境的日益完善，迫使教师需尽快掌握智慧教学环境中各类智慧教学设施的基本功能、技术特征、教学功能，同时能熟练掌握和充分运用这些智慧教学设施，在教学平台建设、资源应用、课堂教学、实践教学、教学评价、教学质量诊断与改进、教学管理等方面，改革传统的教学和管理模式，提高智慧教学环境运用能力，为创新课堂教学新生态，高质量实现“互联网+教学”打下现代信息技术基础。

（二）混合式教学模式设计与实施能力

线上线下混合式教学模式是信息化教学最重要的特征，要求教师根据课程的教学目标以及学生学情，精心进行教学设计。在注重课程思政教育同时，在智慧教学环境下，创新灵活运用“在线教学资源+网络教学平台+课堂教学+线上线下交流+线上线下作业+线上线下答疑+线上线下测试+在线教学管理”等多元的线上线下教学模式，并根据每堂课不同的教学内容、教学目标而灵活混合运用。构建以学为中心的智慧课堂新生态，引导学生课堂学习和线上线下自主学习相结合，从而达到学生知识和技能的内化，以实现教学目标。该教学方式的特征：一是充分体现了“互联网+教育”的优势和特点;二是体现了基于现代信息技术教与学的形态和需求;三是以学为中心，重构基于信息技术的教学新形态，需要教师根据课程教学目标和教学内容，科学、灵活、适切加以组合混合运用，同时要力求形式活泼、富有成效，要求教师在实施混合式教学时，要积极推进目标导向，使学习任务分解到位，教学资源充分运用，教学方法混合科学，教学过程控制有效，学习结果有效提高，使信息技术更加科学有效地与课堂教学深度融合。因此，混合式教学模式的教学设计和教学实施能力，是教师信息化教学能力的关键所在。

（三）专业课程资源建设能力

资源建设分自建资源和遴选资源。自建资源一般有专业资源库、在线精品开放课程、课程网络教学平台资源等，这些都是学校依托自身的专业、课程特点而开发的，一般这些资源属于切合学校、课程自身实际的教学资源。也可以选用别的学校或机构开发的一些优秀教学资源，如爱课程（中国大学MOOC）、智慧职教、学习强国、学堂在线、智慧树、学银在线，以及国家级、省级精品在线开放课程等等，这些都是非常优秀的平台和资源。优质的在线课程资源既是智慧教学的基础，也是优质在线课程的质量保障，因此，高职院校教师要提高专业课程资源建设能力，以专业群、课程群为核心和主线，加强顶层设计，通过自建或遴选相结合，加快建好专业群、课程群资源库，同时做好知识产权的保护工作，确保知识产权无争议。此外，还要积极开发与课程建设相配套的电子教材或云教材，以进一步丰富在线教学资源，为教师教学和学生的自主学习提供丰富、便捷的保障服务。

（四）学生在线学习指导能力

信息化教学是以学为中心的教学，在线教学或线上线下混合式教学，不仅需要教师的积极引导，也需要学生的积极参与和配合。学生在信息化教学中需不断提高自主在线学习的能力，因此，各高职院校要不断加强学生信息化素养的培训，提高学生信息化学习能力，包括智慧教学环境设施的使用和掌握、混合式教学模式的积极参与、在线自主学习能力的提升、信息化学习效果的提高等。教师要以学生为中心，不断加强对学生的指导和帮助，帮助学生提高信息技术基本素养，使学生掌握在线学习方式，增强自主学习的能力，清晰在线学习的目的、意义，教师通过教育、引导、辅导、答疑、互动、鼓励等方法，一生一策，激励学生学习，激发学生的学习潜力，增强学生主动学习意识和自律能力，使学生更加主动地融入到信息化教学中来，提高在线学习成效。

（五）信息化教学评价能力

智能技术将提供全过程、多维、高效反馈的新方法新途径，在智慧教学环境下，智能技术和信息数据将成为信息化教学评价的核心要素，成为教师及学校教学管理中统计、诊断和分析评价的重要依据。如何在智慧教学环境下，对学生学习的过程进行基于数据的有效科学评价，对学生的学习成效和效果进行客观科学评价，并进一步激励学生有效学习，需要提高教师的信息化教学评价能力。教师可通过课程管理平台，充分利用信息化教学的各类痕迹数据，加以有效统计分析，对基于智慧教学环境的课程和学生学习结果给以客观、科学、公正的评估评价，建立数据驱动的课堂考核评价体系。

（六）信息化教学管理能力

智慧教学环境具有过程全程、数据全量特征，使教师较为便捷地了解掌握、统计分析学生学习情况，因此，高职院校教师要善于运用智慧教学环境和技术，对学生学习考勤、学习状态进行有效的课堂教学管理，对学生的学习效果进行科学评价，同时，教师要善于运用信息数据加强信息化教学管理，不斷加强教学反思，进行课程教学诊断和改进，从而提高课程教学质量。此外，教学管理部门也可通过智慧教学环境，对教师的教学情况、信息化教学的质量，可通过同步或异步，或各类网络教学平台进行监测和评价，从经验决策转为数据支持决策，从单主体转到多主体参与，从静态治理走向动态、适应性治理，使教学管理更加科学、便捷、全面。

四、基于智慧教学环境的高职院校教师信息化教学能力提升策略

（一）强化培训，提升素养

各高职院校要不断加强对教师的培训，积极推动教师在教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的改革。经常邀请专家学者开展各类讲座、报告会等，使教师在落实立德树人根本任务的同时，树立“互联网+教育”思想，坚持信息技术与教育教学深度融合，积极开展线上线下混合式教学模式改革，着力构建以学为中心的课堂教学形态，加强基于“互联网+”教学设计，优化教学组织形式和教学过程，不断进行教学改革与创新，打造“金课”。依托学校教师发展中心、信息技术部门等，面向师生开展常态化智慧教学环境使用培训，使师生不断更新教育教学理念，尽快熟悉和掌握智慧教学技术，提高教师掌握和运用智慧教学设施、各类网络教学平台，如爱课程、学堂在线、智慧职教、学习通、蓝墨云、课堂派、智慧树、钉钉、腾讯等平台综合运用的教学能力，构建以学为中心的教育生态，并建立教师信息化素养考核合格者才能准予授课的课堂教学授课资格准入制度等。

（二）三教改革，提高质量

各高职院校要通过“教师、教材、教法”三教改革，不断提升教师教学能力，提高教学质量。首先，通过引进与培养并重，专兼结合，建设好双师型课程教学创新团队，打造专兼结合的双师双能队伍。其次，积极推进国家、省规划教材等优秀教材的选用和管理，确保教材选用质量同时，鼓励教师出版高质量的云教材、新形态教材，提高教师教材建设质量。第三，要鼓励教师创新构建基于移动端、智慧教室、教学平台、教学资源等各类虚实结合智能化教学环境的信息化课堂教学生态，促进教师进行课堂教学模式变革和重构，实现师生、生生良性互动，推进学生的个性化学习、自主学习、协作学习和探究式学习，真正实现移动学习、泛在学习。

（三）赛教结合，提升能力

近几年，教育部一直在举办的职业院校教师教学能力比赛，已经成为衡量教师教学能力的重要赛项，通过大赛旨在促进“教师、教材、教法”的三教改革，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力的全面提升。根据2019年教育部颁布的大赛方案及比赛要求可以看出，教师的教学能力主要从以下几方面进行考察：教学目标、教学任务的认知和达成能力;学情分析能力;教学内容的驾驭能力;教学设计能力;教学表达能力;教学创新能力;信息技术掌握和运用能力;产教融合能力;课堂组织与管理能力;教学评价能力;培养学生学习成果能力;教学反思与诊改能力等。可以说，教学能力比赛是全面提高教师教学能力的很好方法和手段，各高职院校要构建好校级、省级、国家级的比赛体系，以参加各级各类教学能力比赛为切入口，发动教师广泛参与，赛教结合，重在建设，全面提升教师的综合教学能力。

（四）“金课”引领，提升水平

根据教育部的“双万计划”，教育部将建设五大类型的一流“金课”，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”等[3]。“金课”建设包含教学理念更新、教学内容改革、教学信息技术运用、教学资源建设、教学评价先进科学等等，尤其是线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真 “金课”等，更加注重信息技术与课程教学的深度融合，因此，智慧教学不仅为打造“金课”带来了机遇，而且势必为“金课”建设打下良好的基础。高职院校教师要通过在线课程的改革与建设，积极创造条件，不断提高各类课程的高阶性、创新性和挑战度，示范引领，使优秀课程脱颖而出，努力成为各类“金课”的典范，通过“金课”建设引领，提升教学水平。

（五）完善制度，加强激励

首先，高职院校要从教师任职资格、教学基本规范、教学内容和课程体系、三教改革、教学信息化、教学团队建设、职称改革等方面，建立和完善相关制度，对教师的教学规范和教学能力作出明确要求;其次，要不断完善教师的激励和考核机制，如将信息化素养纳入教师的授课准入资格，并与职称晋升条件、聘任与考核等挂钩;第三，积极创造条件在慕课、“金课”、混合式教学改革等项目立项上给予支持，鼓励教师教学创新;第四，对在各级各类教学能力比赛、在线精品开放课程、“金课”评比获奖的教师给予奖励，并在绩效考核、职称评定、优秀评比等方面予以倾斜，以激发教师参与教学改革与建设的积极性。

（六）加大投入，增强保障

在“互联网+教育”时代，各高职院校的智慧教学环境，如数字校园、智慧教室、网络教学平台、专业课程资源库等方面的建设，虽然得到了较大的提升和发展，但与信息技术的快速发展要求相比还有一定距离，因此各高职院校要不断加大投入，增强保障，加快数字校园、现代化教室、网络教学平台、虚拟仿真实训室等智慧教学环境的建设，为教师利用先进的智慧教学环境、实施有效的信息化教学提供良好的设施条件，同时，教师也要加快建设能够满足多样化需求的专业课程资源库，创新进行混合式教学模式改革，打造“金课”，为现代化课堂的改革与建设提供坚强的保障。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知（教技〔2018〕6号）[EB/OL]. （2018-04-13）[2020-06-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20

180425_334188.html.

[2] 吳亚军. 高职院校智慧课堂模式构建探析[J]. 中国职业技术教育，2020（02）：24-27，32.

[3] 吴岩. 建设中国“金课”[EB/OL]. （2018-12-06）[2020-06-20]. https：//www.sohu.com/a/280049005_273375.

[4] 陈君涛，展金梅，王觅. 高职院校教师信息化教学能力培养路径研究[J]. 信息系统工程，2019（11）：163-166.

[5] 梁建胜. 智慧教育背景下高职教师信息化教学能力提升策略[J]. 教育信息技术，2019（12）：52-55.

[6] 姬朝阳. 新时代教师信息化教学能力发展研究[J]. 许昌学院学报，2018（6）：87-89.