以学生为中心的高校线上教学现状研究

丁芳草

摘  要：介绍了以学生为中心的线上教学主要围绕激发学生的积极性和主动性，将学生由信息灌输对象转变为知识加工的主体。分析了以学生为中心的线上教学课程设计现状及问题，为高校线上教学提供参考。

关键词：以学生为中心;线上教学;“互联网+”

1高校线上教学现状

目前高等教育发展很快，而传统教学以教室和教师为中心也逐渐在进行改革。传统教学模式缺乏和学生的互动，以及对问题创造性的思考，往往老师在讲台口若悬河，却和下面学生的状态分离。因此，教师无法掌握学生学习的进度，教学效果无法得到及时反馈和评价。

如今的线下教学已经不能够满足时代需求，需要借助网络技术打破时间空间的阻碍，让学生们能够灵活的运用碎片化时间去学习，将线上教学模式融入到应用型本科高校中去。“互联网+”教学的方式能更好的优化资源配置，将呈现一种新业态的发展。

现阶段高校的在线教学平台主要集中在超星尔雅、智慧树、中国大学mooc、爱课程等。大部分教学资源来自于全国高校的优秀教师通过录播的方式呈现，并且配备教学文件和章节考核。学生可以通过移动端随时随地进行学习，教师端也能从后台非常清晰了解到学生的进度和动态。同时，线上考核也可以及时发现学生的疑难点，随时在线上为学生解惑，省去很多线下烦琐的环节。

2高校目前线上教学的问题分析

2.1线上平台管理缺乏统一性

在疫情期间涌现了很多线上教学平台，随之各大教育机构开始抢占市场，很多课程平台监管力度不够，课程资源并不能和教材、大纲完全匹配，部分课程没有专家评审。高校由于初次接触这些线上平台，一方面，教师没有进行专业培训，从教师操作角度来看，实施管理有难度;另一方面，学生端的后台管理偶尔出现一些偏差，比如无法显示课程进度，章节测试缺少成绩等等。平台的管理更新和维护并不理想，与课程联结度不高。平台管理是单线输出，没有将师生和课程紧密结合在一起，系统对接会出现偏差。

2.2高校师资力量和教学资源不均衡

高校本身的自建课程资源比较匮乏，大部分教师都是线下授课，很少接触直播和录课。经验丰富的教授对于互联网新鲜事物接触较少，很多高校本没有线上资源库，年轻教师教龄较短，录课资源质量参差不齐。网络资源一般理论知识的偏多，实践实训类很难录制，因为制作成本和设备要求较高，导致教学资源都集中在基础性课程。然而，在大部分应用型高校中，很多课程定位在企业需求上，在人才培养计划中对实操要求较高，因此缺乏实践的网络教学资源。

2.3学生缺乏自主学习性

高校学生长期接触线下教学，大部分习惯被动学习，往往缺乏自主思考和创新能力。而线上教学更多的需要学生自行合理安排学习时间，学生很难去选择优秀的课程。如今是网络信息爆炸时代，课程信息多且杂，学生往往缺乏定力，在很多网络消息中浪费时间，很容易丧失兴趣。甚至部分学生在摸清楚平台操作后，经常会出现挂机或者代刷视频的现象。教师无法确认是否是学生本人，很难辨别学生的学习状态，学生切换账号和密码就可以代刷课程。所以，学生的线上课程学习情况和过程作业很难单纯的评判，需要依靠自觉性和自主性完成线上任务。

2.4课程教学效果无法评价

线上教学很难像线下一样进行面对面的沟通，及时掌握学生的学习进度和知识的理解情况。对于学生的平时表现，学习时长和学习效果当场无法评判。线上教学资源质量可以有所保障，但是学生容易受到周围环境的影响，即使视频质量再高，学生的注意力容易散漫，无法集中。有些学生可能会在播放时会调整倍速，导致知识点掌握不牢，难度较高的知识点直接选择跳过，更偏向于教材课本的学习。因此，老师很难评价学习效果。

3高校线上教学改进建议及对策

3.1提升平台质量

对于线上教学而言，一个幼稚的平台可以起到十分重要的辅助作用。随着互联网技术的不断发展，如今很多线上平台不断涌现。在疫情期间学生和教师大多初次接触这些平台，对于平台的操作和管理不熟悉，选择用户黏度高口碑较好的平台能更好的推动师生积极性。而目前针对高校线上如何利用网络平台的培训较少，因此可以适当开展网络平台技术相关培训，同课程紧密结合。线上直播一般设置回放功能，并设置辅助工具分享资源互动讨论等。同时设置自主学习功能让学生有多样化的选择。

高校和平台之间也可以不断进行交流和学习，更新升级教学课程。培养专业化信息化的优秀教师，通过优化平台系统让老师和学生讲线上课程贯穿始终，取得更加优质的教学效果。

3.2整合线上教学资源

各大平台的线上资源都来自于各大高校和教育培训机构的教课视频和辅助课件。高校对于课程资源的需求侧重点不同，单一平台资源会不均衡，因此可以整合全国优秀授课资源和视频，建立以学生为中心的启发式教学资源库。此外，优秀的线上资源繁多，需要根据高校和专业的特点挑选符合学生难易程度的课程，从而形成长期资源并不断更新和共享。同时，各大高校可以鼓励和挖掘优秀教师进行录课，结合校情和学生特性调整授课重点，从而不断优化形成优质教学资源。

3.3加强线上教学管理

针对目前存在的刷课行为，需要通过平台加强管控，在视频可中增加互动和提问，包括教师可以建立QQ群和微信群實时答疑。让学生能够对线上教学平台提出自己的见解，对网课测验的提出疑问，激发学生的兴趣更能好的促进教学改革。改善被动学习状态，加强自主学习的积极性，培养主动学习习惯，同时教师可以通过后台实时数据进行监督管理，随时了解学生动态，方便答疑并且及时调整课程进行因材施教。

3.4优化课程考核和评价体系

高校的线上教学应该建立更加合适和有效的考核评价体系，不能在照搬之前的线下考核标准。对于学习比较积极地学生应当给予一定的加分，比如：实时问答、查阅相关资料等。同时，除了平台自带的章节考核需要后台检查之外，定期进行抽查笔记或布置小组作业给予一定的鼓励和加分。在线考核和评价的体系构成应该结合课程特点按比例划分，如理论课的在线基础学习可以设定在百分之四十左右，再加上平时成绩百分之二十，章节测验百分之十，期末考核百分之三十。

4总结

以学生为中心的线上教学模式主要包括三个方面：课前教学设计、课程教学及考核、课后评价与反馈。

课前教学设计首先了解学生的学习能力和对课程的掌握情况，确定教学目标和教学方法。主要包括提前发布任务给学生提前预习，同时将重难点进行归纳总结，结合课程内容进行视频和图片的收集，注重知识点的扩展增加前沿知识，将“互联网+”“企业+”“思政+”融入教学，激发学生的兴趣。将四十五分钟的时长分为课前回顾、知识点串讲、学生讨论、答疑总结和下一节预习要点。

课程教学和考核主要是通过知识点讲解进行引导式学习，从易到难，进行节点测试，由学生自主归纳总结要点。通过引入案例进行分组讨论并选派学生进行汇报发表不同见解，教师进行点评后梳理知识点通过思维导图总结归纳。在线布置相关作业分为线上提交和线下作业，线下作业可在课后完成提交在平台上老师进行评阅。将线上和线下考核相结合，帮助学生巩固知识，加深记忆。

评价反馈阶段必不可少。首先，师生互评实施法可采取线上线下相结合的方式，在线上教学结束后学生还可以回看视频进行反馈，也可以通过问卷调查投票、QQ、微信等多种形式展开。其次，领导及督导的听课建议也可以不断优化在线教学的模式，为下一节课做准备，促进新的教学模式持续更新。线上教学突破了线下教学的局限性，通过平台提高了学生自主学习的效率，改变了教师传统的线下教学，此模式更加注重以学生为中心，需要师生共同进步才能跟上时代的发展。

参考文献

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