疫情下的“网课”之我见

江苏太仓市朱棣文小学 陆丽琴

2020年初，因为新冠疫情，寒假成为“加长版”“停课不停学”，我们教育局积极响应教育部号召，组织骨干教师展开“感知网”线上教学活动。笔者有幸参与其中，执教了小学语文统编教材五年级下册第二单元“习作二：写读后感”“语文园地二”四节线上课，体验了一把“网络主播”的滋味。这段特殊的经历和体验，也引发了笔者对网课的思考。

一、转变陈旧观念，树网课新观

笔者做了31年教师，一直把课堂作为主阵地，把面对面的交流互动作为上课的正常状态，对着屏幕上课，对“老教师”来说，的确是一次冲击、一种革新。但也正因为这次冲击，使笔者转变了观念，更新了思想。

1.转变“传统课堂无法替代”的固有经验观

随着信息技术的日新月异，翻转课堂、微课、云平台、云课堂等新型教学方式和平台不断出现。对于这些，一开始笔者是持观望态度的，总认为小学语文课就得扎扎实实在面对面的课堂教学中进行，那些“花里胡哨”的方式只是为吸引学生的眼球，真正实效不如最传统的一支粉笔、一本书、一块黑板。而作为教师，应该把时间和精力用在钻研教材、夯实基本功上。但这次疫情期间各平台的网课和各种线上资源，不仅让学生实现了“停课不停学”，更让一线教师有了全面的学习和提升——学到了曾排斥的信息技术新技能，提升了教材解读能力。这种学习效果，是光靠以往的自身努力所达不到的。因此，笔者豁然开朗，认识到不能闭门造车，不能故步自封，要开放思想，不断接受新挑战，这样才能适应新时代的发展要求。于是，当被邀请执教网课时，便欣然应允。

2.转变“线上教学就是我说你听”的单一模式观

线上教学就是“我教你听”：我是主角，在线的这头讲；你是听众，在线的那头听。一开始，笔者也这样认为这是单一传输的模式。但在观摩了苏州、太仓线上的网课，听取了班级学生和家长的反映后，笔者改变了这一看法。线上教学的目的是为了学生，隔着屏幕，你无法看到学生的状态，无法知晓学生的反应，如果教师为完成教学任务，只管自己尽情地说，那网课就失去了真正的主角，成了教师的秀场。线上教学就要突破“我教你听”的单一模式，要以学生为主体，根据学生年龄特点和心理特征，穿插视频、微课、游戏、测评等环节，运用设计讨论、选择、探究等形式，加强交流互动，形成以“线”为媒介的教师与学生一起学习的互动场。

二、巧借他人之力，提网课品质

线上教学，不同于平时上课，它面对的是千家万户，线的那头有千差万别的学生，有翘首以待的家长，更有经验丰富的同行，而且是直播。这样的课，必须提高品质，做好充足的准备。

1.他山之石，可以攻玉

笔者是一个网络菜鸟，平时的信息技术与课堂整合，都忙得手忙脚乱，此次任务更为艰巨，唯有学习，才能让笔者心中有底、手下不乱。向技术人员学，学习线上教学必用的各种软件，熟悉各种功能设备及操作流程；向先行者学，学习线上教学的各种注意事项，明白时间与节奏把控的重要性；向专家学，学习他们的教材解读与教学建议，明确自己的教学方向与目标；向网络主播学，学习语言和表情管理，掌握一些调动学生积极性的小技巧。线上的、线下的、视频的、口述的……只要有用，都拿来学。学习，使笔者对线上教学有了更全面的认识，信息技术水平也有了质的提升，对所执教的教材更有了精准的定位，笔者有了当“网络主播”的自信。

2.一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮

线下打磨一节好课，需要一个团队帮忙，线上教学更亦如此。就拿笔者执教的“写读后感”这堂课的教学设计来说吧，写读后感，一般到了中高年级，教师都会让学生去尝试着写作。但作为一篇列入教材的正式习作练习，这是第一次，可见统编教材对它的重视。备课前，除了调动自己所有的库存外，笔者还听取了同年级组教师、外校朋友以及学生的各方意见，梳理筛选，斟酌定稿；备课后，又把教案发给他们看，每一个环节、每一处互动、每一句话，都精心打磨、去粗取精，几易其稿，最终定稿。

三、立足生本之基，保网课实效

不管线上课还是线下课，主体永远是学生。但直播课中的学生，在一个相对自由而又舒适的环境中学习，能认真听讲，保证上课效率吗？这是一个重要的问题。笔者通过四节网课的实践，发现一定要立足生本，调动学生学习的积极性和参与度，这样才能保证网课的实效性。

1.教学形式贴近学生

线上教学最大的不足就是学生缺少现场感，缺乏互动性。教师要想方设法弥补这些缺陷，可采用学生喜闻乐见的教学方式，拉近两者的情感距离，激发学生学习的主动性。例如，在教学“语文园地二”时，为了激发学生阅读《西游记》的欲望，笔者播放了动画片《三打白骨精》中白骨精怎样变村姑、变老妇、变老者的一段视频，看完后出示原著中对于这三者外貌描述的文字，让他们欣赏。之后，打开交流区功能，又让他们结合视频点评这段文字。不一会儿，交流区内，一条条感想快速出现，又快速淹没。笔者眼疾手快，随机选取朗读分享，并附上姓名。此举，让交流区更是火爆，妙语连珠纷至沓来。看来，合适的形式是能点燃线那头学生学习热情的。

2.教学素材来源于学生

平时，学生最喜欢听老师朗读给他们的精彩批注或优秀习作。被读，是一种肯定，一种自豪；听者，是一份羡慕，一份激励。此时，课堂是安静的，眼神是专注的，收获当然也是大大的。因此，网课中所涉及的素材或练习等，完全可以“取之于民，用之于民”。例如，笔者在上《写读后感》这篇习作时，里面所有的素材均来源于我们班级。从整篇完整的习作，到每个部分的具体描写，从结构的不同范例，到题目的命名与选择，都出自我们班级的学生。因此，一上完网课，学生们在QQ群里就高兴地互相倾诉着，那份喜悦与得意无不表明，这堂课“他”是一直在的。突然想到，如果这次搜集的素材扩大到其他班级、其他学校，不局限于自己班级，岂不更好！

3.教学评价交给学生

课堂中的教学评价，一般是老师对学生言行，或学生对学生表现的一个评价，评价对象是学生。但线上教学，不见学生，让这种评价失去目标，无法进行。反之，他们却能看到老师的一举一动，能听到老师的每句话、每个词，可以对老师品头论足。而对于广大学生来说，大部分上课的老师都不是自己班级的老师，他们可以“大胆”评价老师。作为“主播”，要放下架子，丢开面子，营造民主的氛围，让学生对我们的教学“指手画脚”。例如，笔者在直播时，一直鼓励线那头的学生：给老师“找茬”，“小茬”小表扬，“大茬”大表扬，“没茬”不表扬。 “找茬”，不仅纠正笔者的教学小错误，更让他们提起精神，投入课堂，增强了听课效果。

四、衔接上下之轨，促网课后劲

线上直播，时间是有限的，20分钟一到，直播停止，但教学工作没有结束。接下来该如何巩固所学，如何检测所学，如何提优补差，等等，都需要线下多措并举，继续进行。

1.微课制作，查漏补缺

线上教学，虽然教师们使出浑身解数，但难免还是会有学生不认真听甚至不听，导致不理解，学习跟不上。对于这一情况，教师可制作相应的微课，针对本堂课中的难点和重点，用本班学生熟悉、喜欢的方式进行再教学，以期查漏补缺。例如，在与同学们一起听了《猴王出世》（五年级下册）一课后，发现因文章长、时间紧，课文中的很多古代白话文，学生都不太会读，也不理解文意。为此，笔者制作了一个简易微课，内容包括“西游解读”“生词解析”“思维导图”，并配上全国优秀教师的“精彩范读”和“精美插图”，供学生再学习。这种随时可以反复播放的小视频，很好地填补了网课的缺漏，起到事半功倍之效。

2.花样作业，多感参与

每次网课结束，我们总会布置一些相应作业，作业是课堂的延续，也是习得的必须。这时的作业，形式可多种多样。例如，在教学统编教材五年级下册第二单元“四大名著”导读单元时，笔者布置了这些作业：听——听袁阔成的《三国演义》，特别推荐《武松打虎》；读——选四大名著之一，进行阅读；看——看四大名著改编的优秀影视，并与书中描写进行比较，与家长探讨；写——除了书上基本的字、词、句、段练习外，适当摘抄和模仿片段练笔；画——画《石猴出世》那一课的场景图，画《红楼春趣》中提及的各种风筝，画《武松打虎》的英雄像，画四大名著中的人物像；赏——欣赏国画家戴敦邦教授的古典名著画集。这些作业，形式不一，感官不同，但殊途同归——匹配网课学习，提升学生语文核心素养。

3.及时反馈，互学互比

对于学生的作业，教师一定要及时批改，及时反馈，这样才便于学生掌握知识，养成良好的作业习惯。各自在家，怎样及时批改？大部分作业可利用“QQ班级作业管理”“智慧云平台”“QQ邮箱”等平台集体批阅，部分作业、部分学生利用QQ好友、微信好友等点对点批阅；每次作业规定上传时间，告知批阅时间与反馈时间；普遍问题集中反馈，个别问题个别反馈。同时，对于优秀作业，截屏发至班级群展示，增加学生的成就感，也给其他学生树立一个学习的榜样；对那些进步大、努力认真坚持的学生，也截屏发至群中，给予鼓励表扬，促进学生学习的持久性。

线下的接轨工作是忙碌的，但也是充实的，只有线上线下无缝对接，才能真正确保网课的优质、高效。