初中数学教学中创造性思维的培养对策探究

摘 要：在我国硬实力日益提高的同时，国家也重视对软实力的关注与探索，尤其注重创造性思维能力在我国教育领域中的培养发展。初中学段是学生受教育道路中的重要时期，应该注重对学生相关学习能力的培养，尤其更要重视对学生创造性思维能力的培养与探究。

关键词：初中数学;教学实践;创造性思维

在幼儿园时期，学生们主要是进行数字写法、基本算法等表层方面的学习;在小学时期，學生则主要是概念理解、阅读连贯性、简单算法巩固等浅层方面的学习。经过两个阶段的基本知识学习，学生能够更好地在了解基本知识的情况下进行基础奠定，初中数学主要就是我们真正学习数学、理解数学内涵的基础时期。时代在改变，要求也在改变。在初中数学教学中培养初中生的创造性思维，提高创新能力，为以后数学学习的生涯道路提供更广阔的生长空间，这条道路是时代发展的结果，凝聚多方共识，发展前景令人期待。

一、 创造性思维在初中数学教学中具有独特意义及其重要性

一直以来，数学科目的突出特点都是具有高度的严谨性与逻辑性。创新是推动发展的动力，创造性思维更是推动着数学科目的发展创新。数学科目独特的特点和创造性思维两者相互融合，共同促进，为学生以后数学学习的生涯道路提供更广阔的生长空间;有利于老师创新初中数学教学的模式，充实初中数学教学的课堂内容，营造良好学习氛围，带领初中生在数学道路上走得更远;有利于开拓创新性思维空间，提高大家创新能力，营造创新、创造的融洽氛围，推动我国创新型人才的培养和创新型道路的前进、发展。

创造性思维能力的培养有利于初中学生在数学解题过程中减少读题困难并降低理解的难度，在数学题目的解答中充分的发散自己的思维，打开自己的脑洞进行相关知识点的汇总与贯通，从而摆脱固定的单调答题框架模式，对题目重点进行创造性把握;有利于促进老师自身创造性思维的相关专业素养充实与升华，丰富创新老师在日常数学教学实践中的授课内容与授课方法，增强老师的职业魅力与成就感;有利于在全社会形成鼓励创造性思维能力培养的热烈氛围，激发社会民众培养创造性思维能力的热情与积极性，营造良好的社会创造性思维风气。

二、 初中数学教学中创造性思维能力的培养现状

在目前对初中学生的数学教学中，对学生创造性思维能力的培养侧重于读题能力、理解能力以及思考能力培养这三个方面的内容。相关老师注重在数学教学中对学生进行发散性思维和创造性思维的指引与培养，指引学生在类似的从对一些题目的计算的教学内容中善于创造性的变换自己的思路，懂得创造性地从首尾两项出发解决问题。相关学校领导也需要重视对初中数学老师创造性思维等相关专业素质的培训与考核，力求为学生提供更高质量的教学内容和课堂氛围。

三、 培养初中生创造性思维能力之路面临诸多磨难与多方挑战

（一）初中数学教学中教师缺乏相应的创造性思维素质和能力

现在的初中数学教学中，教师大多依赖于课本教案或多媒体PPT进行课本内容的讲述和数学知识的传授。长此以往，教师运用比较单一、老套的教学方式进行初中数学课堂知识的传授，在课堂知识的传授中不能有效吸引学生的注意力，从而不能塑造热烈的班级氛围，使班级学习数学的环境低沉化。在比较低迷的数学课堂氛围中，学生缺乏相应的注意力与学习积极性，就很难对初中数学进行持久性的学习与探索。例如：在不规则图形的变换与重合之中，可以直接观察图形的特征，但是也可以创新使用中位线等分割线，将不规则图形进行割补法，拼接拼凑，灵活运用中点中位线等辅助点或者线，在创造性思维的指导下进行学习、发展。

在初中的日常数学教学实践中，数学老师如果不能起到很好的创造性思维能力培养的指引作用，就容易造成学生学习的退缩心理。另外，在传统应试教育的影响下，数学老师的教学模式与教学方法也影响着学生的接受能力与参与热情。例如：数学老师身为学生创造性的思维能力培养的指引者，如果自己本身就没有具备丰富且专业的创造性思维能力的培养方法，就不能在数学教学中很好的指引学生自觉进行相关创造性思维能力培养的学习，这严重影响着学生的学习进度。

（二）学生缺乏相应的学习意识与学习热情

在目前对初中学生创造性思维能力的培养道路中，学生们普遍存在学习热情不高，参与度不够，课堂教学氛围低沉等消极情况。教师对学生在进行数学教学中倾向于采用传统的解答模式进行数学学习，但在面对题目内容较为烦琐，步骤较多的情况下往往要耗费大量的脑力与时间。例如：在简单的套用公式计算题中，面对只需要一步的计算做法中，教师可以鼓励学生采用传统的做题方法进项答题，但在面对需要多步的解题内容中，如果不能采用发散性思维进行创造性解题思路的探究，将会在规定的时间内徒劳无功。另外，在对初中学生在创造性思维能力培养的初次接触中由于教学内容的不熟悉往往会出现抵触心理，所以在课堂上可能会降低回答问题的热情并容易注意力分散，形成低迷的数学教学的课堂氛围。

（三）初中数学教学中学生缺乏相应的创造性思维意识

在数学学习中，每个人都有自己特有的学习习惯和学习方法来帮助自己在数学教学中得到更好的理解。目前部分初中生普遍存在“死记硬背”式的数学学习方法，在数学学习中死记数学概念而没有深入思考、探索相应概念的理解与运用。例如在数学题型的错题、易难点整理中，不能很好地做到知识点的总结与归纳。面对每一道数学题，只一味地进行纠错，刻板的抄写题目，书写正确答案，而没有深入思考其中所考查的知识点和相应考题之间的关联性。也有存在知识点不能相互交融，知识点单一的现象。例如：在证明三角形的平移变换中，部分中学生呆板的对照课本上的书面概念，而不能进行构造法，运用中点、中位线等概念点进行灵活的辅助运用。

（四）初中数学教学中缺乏相应的创造性思维能力的环境

中招考试也是我们人生中一个比较重要的考试，通过中招考试，我们考到不同层次的高中，在不同的高中教育中苦读学习，力求更上一层楼。我们普遍重视成绩的高低，追求成绩的高度，一心追求学习成绩的好坏，优秀与否，而在追求成绩的过程中，不知不觉忽视了对创造性思维能力的培养，缺乏了相应的培养创造性思维能力的环境。

（五）缺乏相关有利环境与政策支持

学校相关领导阶层的教学意愿以及社会与国家的现实态度也影响着初中阶段学生的创造性思维能力培养道路的推进。学校中普遍存在过于重视学生们教学成绩的高低的现象，有些学校并没有将培养初中学生创造性思维的教学内容真正的纳入数学教学的课堂当中。例如：在開会检查初中学校老师的教学进度时重点普遍倾向于现阶段初中学生数学成绩的高低与进步情况，而忽视了对学生们的创造性思维能力的培养。另外，相关法律法规的条文不够健全与详细，也不能从根本上保证对初中学生创新性思维能力培养进程的顺利。

四、 培养学生创造性思维能力之路的完善发展

（一）教师创新教学模式，加强相应知识培训

单一、僵化的数学模式不能够很好的调动中学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。教师在初中数学教学中应该摆脱固化的教学模式，创新、发展、探索多样化的教学模式，充分调动教学课堂的浓厚氛围和学生学习的积极性。与此同时，教师也应该进行相关创造性思维知识的培训，提高自己的创造性思维素养，在初中数学教学中更好地传达创造性思维的知识。

（二）学生创新学习习惯，着重培养创造能力

初中生在日常数学学习中，应注重头脑风暴，注重开拓性思维，进行创新性学习与总结，特别需要注意自己整理错题的方法。在面临难点、易错点时，注意思考所考察知识点与相应考题之间的关联性。例如：在错题的整理中，以知识点为主要依据，将不同内容但知识点是相同的错题整理在一起，综合比较，类比推理，在摸索相关知识点的关联之间进行更好的理解。

（三）颁布相应法规，给予政策支持，提倡创造思维

环境对人的影响是潜移默化的。国家相关教育部门应该颁布相应法规，提倡初中生创造性思维，给予理论支持与指导。

学校、社会以及国家作为外在的支持力量也应该积极地发挥自己的作用。学校领导应该主动在学校内营造良好的对初中学生创造性思维能力培养的学习氛围，并随时地做好监督与进度管理。及时地进行相关会议的询问与督促，并在校园内进行相关号召宣传活动，鼓励学生们积极广泛的参与，仔细完善初中学生们的参与体验。社会应该积极动员多方力量为老师和学生提供良好的教学环境与教学设施，推动学生创造性思维能力培养进程。国家相关教育部门也应该仔细完善相关法律法规的条例，根据情况的变化趋势进行相关条例的修改与补充，健全相关法律法规的条文并妥善的进行相关测试点的实验与观察，确保相关法律法规的实行能够为学生提供有利的创造性思维能力的培养环境，实实在在地为初中的学生与老师提供坚实的后盾。

（四）鼓励学生积极主动学习，克服心理障碍

初中学生首先应该从根源上自行的进行自己内心的疏导，明白数学教学中培养自己创造性思维能力的真正意义，然后在课堂中能够做到积极配合老师所讲述的内容与进度，并进行相关踊跃的参与，共同营造良好的课堂氛围。初中学生自己在平时的课堂学习中也应该重视对自己创造性思维能力的培养，做到能够在数学教学的数学题目中善于创造性的转变自己的解题思想，寻求正确而又简单的解题思路。例如：在较为复杂的数学课堂内容中，要善于开动自己的大脑进行相关创造性的转化。在一些比较困难的习题中，要清楚地懂得，如果按照老套的解题思路根本不可能达到理想的解题状态，而应该换一个角度，运用自己的创造性思维从首尾两项发现规律并以此类推进行相关问题的作答。

五、 结束语

通过对初中学生创造性思维能力的培养探究来看，初中学生创造性思维能力的培养离不开多方力量共同的助力与支持，初中学生个人、老师、学校、社会与国家等多方面都发挥了显著的积极作用。我们也应该积极的扶持初中学生创造性思维能力的培养道路，为我国新时代创造性思维能力的人才培养道路贡献独特力量。

参考文献：

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[3]王莹.初中数学教学中学生主体参与的有效性研究[D].辽宁师范大学，2016：108-109.

作者简介：

韩斐，山东省济宁市，梁山县韩垓镇初级中学。