多维分析视角下小学数学课堂提问教学模式探讨

摘 要：在多维分析的视角下，传统的教学模式已不能满足现阶段教育需求，小学教师需要摒弃传统的教育观念，以学生实际情况为主，在教学过程中引入课堂提问，以此创新其思维模式，使学生更好地学习数学知识，营造良好的数学教学环境，为其养成良好的学习习惯打下坚实基础。

关键词：多维分析;小学数学;课堂提问;教学探讨

数学是课程体系的重要组成部分，对学生思维能力的培育起着关键性作用。随着新课程的不断改革，以往的教学模式已不能满足现阶段小学数学教育需求。加上小学生正处于身心尚未发育成熟的阶段，上课时很容易因教师教学方式枯燥等现象对某一学科产生厌烦心理，从而出现上课睡觉、不认真听讲等不良现象。在多维分析的视角下，小学数学教师需要创新教学模式，在数学教学中引入课堂提问，开拓学生的思维，调动学生的积极性，培养其良好的学习习惯，创造一个活跃的数学学习课堂。

一、 合理设置课堂提问，发挥学生的主体性

随着新课程改革，多维视角的教学模式已在小学数学中得到了广泛应用。各校教学方式也发生巨大的变化，很多教师在课堂中引入了课堂提问，课堂提问主要以学生现阶段的学习水平为基础，根据其年龄特点和知识掌握程度来设置，若教师设计过于简单的问题，很难开拓学生思维，无法发挥整个课堂的教学价值。若问题设计的过于深奥，学生在经过长时间探索后依旧没能解出正确答案，就很容易挫伤他们的学习积极性，也不能很好地达到课堂提问效果。所以在设计课堂提问这一环节时，教师需要根据学生实际情况，在有效的时间内让学生充分掌握课堂中的重难知识点，提高课堂提问质量，将科学有效的课堂提问巧妙引入教学当中，以此促使学生取得更好的学习效果，在课堂中充分发挥学习的主体性。

例如，在学习苏教版小学数学六年级上册《长方体和正方体》这一课程内容时，首先，教师可以做一个介绍长方体和正方体的微课视频，让学生在课前进行预习，以便其能够轻松地跟上课程进度。其次，在上课时可以合理地设置课堂提问，层层递进，先说出较为简单的问题树立学习信心，再引出有一定难度性问题，开拓其思维。教师可以把学生分成小组进行讨论，交流讨论的内容主要有“长方体主要由什么形状组成？正方体由什么形状组成？在长方体和正方体中分别有几个长方形或正方形？两者有什么相同点和共同点？”这些问题的设置既可以帮助学生回忆自己预习过微课视频，又能开拓其思维，使其更深入的学习和探索《长方体和正方体》中知识点内容。再次，在大部分学生完成讨论得出自己的答案后，教师可以在教学过程中引入抢答的方式，充分调动学生答题积极性。此时，每个组学生都能回答出：“长方体主要由一个个长方形组成，而正方体主要由一个个正方形组成，且长方体中有6个长方形，正方体中有6个正方形。”在完成两轮的回答后，每个组学生都能全面准确地把教师提出的前两个问题回答上来，而关于“长方体和正方体的相同点和不同点”，学生未能全面的回答出来。在此背景下，教师依然要将学生实际情况作为教学的出发点，将形状为正方体的粉笔盒和长方形铅笔盒引入课堂当中。这时，可以向每个组都发一个长方体的文具盒和正方体粉笔盒，小组每个成员还需要准备一张纸，在纸张的左边写上长方体，右边写上正方体。在完成一切准备工作后，组内学生需要观察自己手中的长方体和正方体，并轮流说出其中一个特点。如1组1号学生说完“长方体由六个长方形组成”后，各组学生若有歧义的地方，其可以站起来发表自己的观点和想法;若没有意见的话，每个学生需要在纸上长方体的特点当中写上“长方体由六个长方形组成”。随后，2组就要派一位成员说出自己长方体或正方体的特点，以此类推。当学生都说完长方体和正方体特点并写到本上后，学生需要自主的找出两者相同点和不同点，利用表格对其进行重新整理（如表1），以便能够更好地学习《长方体和正方体》这一内容，使学生今后能够更好地进行预习重难知识点内容。教师在课堂中巧妙的设置问题，使学生在简单的问题中找回自信，并不断探索新的知识点内容，充分发挥他们学习主体性，促使其更好的投入到学习当中。

二、 针对盲点内容进行训练，拓展学生思维空间

在多维分析视角的教学背景下，教师需要创新教学模式，在教学过程中要以实际情况为主，不断挖掘学生盲点内容，盲点内容主要讲的是学生在日常学习当中很难察觉到的内容，对学生思维激发和学习水平的提高起着关键性作用。站在学生的角度来看，盲点内容很难被察觉，这也是学生在做题时出现基础性错误的原因之一。从教师的角度出发，需要不断提高自身专业技能，积累教学经验，在教学过程中以学生为主对其盲点内容进行深入挖掘，并通过做题的方式，让学生察觉到自己的盲点，使学生全身心投入学习当中，开拓他们的思维空间，以此提高学习水平。

例如，在学习苏教版小学数学六年级上册《分数四则混合运算》这一课程内容时，首先，可以让学生在课前背会四则混合运算法则口诀，以便其在上课时能够轻松的学习教学内容。其次，在上课时可以先对学生进行口头提问，当其能够熟练地背出四则运算口诀时，教师可以为他们竖起大拇指，以此树立学生学习自信心。针对口诀背诵不通顺的学生，教师需要留出10分钟时间让学生背诵，以便接下来的课程能够顺利进行，确保学生能够更好地跟上课程进度。当学生已经熟记四则混合运算口诀后，教师可以将学生分成若干小组，并在黑板上寫出最基本的整数四则混合运算让其进行练习，如下（1），此时，教师可以设置一个小组抢答环节，各组学生不仅要上台把相应式子计算出来，还需要将自己在计算过程中所用到的口诀讲出来，通过这种方式不但可以锻炼学生计算能力，还能巩固其背诵的口诀。在学生完成抢答后，教师发现每个回答问题的学生都可以通过四则运算口诀和自己计算能力准确解出答案，此时学生尚未出现盲点内容。在此背景下，教师需要增加试题的难度，设计出带有双重括号的分数试题，如下（2），这时，由于学生背诵的四则混合运算口诀当中只提到“先乘除后加减，有了括号序改变，先算里头后外边”。这时，学生在答题时普遍察觉到了自己的盲点内容，他们在计算顺序上出现各种各样的问题，在这一环节的答题中，学生答题的错误率大幅度的上升。在此背景下，教师需要引导学生先计算小括号的内容，再算大括号中的式子，最后根据“先乘除后加减”的口诀把整个式子计算出来。此时，学生可以轻松的根据教师所讲述的内容将试题正确的解答出来。最后，为了开拓学生的思维空间，在学习分数的同时复习之前学过的教学内容，可以在黑板上写出小数、整数以及分数四则混合运算的试题，如下（3），以此开拓学生思维，提高其综合运算能力，为试题运算能力的提高打下了坚实基础。

（1）整数四则混合运算试题

26×3+23=  36×（19-16）=  27×9-26×6=

（2）分数四则混合运算试题

35×25+1÷3=   56-12×3÷2=

（3）整数、小数以及分数四则混合运算试题

[（2.1-1.8）×6]÷4=12÷45-110×0.2=

三、 巧用信息技术进行课堂提问，营造一个良好的教学环境

在多维视角的教学背景下，营造一个良好的教学环境对学生今后学习起着积极影响。因此，小学教师在教学过程中，其需要以学生为主制定相应教学方案，充分调动其学习积极性，在良好的教学氛围下，有效地推动学生个性化发展。随着我国信息技术的不断进步，其在教学课堂中也得到了广泛应用，且受到了学生和教师的一致好评。因此，教师可以在教学过程中引入信息技术，并结合教学内容和学生实际情况进行课堂提问，以此构建一个良好的学习氛围，使学生能够发现自身问题，并能够解决发现的问题。例如，在学习苏教版小学六年级下册《圆柱和圆锥》这一教学内容时，首先，学生需要在课前对《圆柱和圆锥》这一课进行预习，全面认识圆柱和圆锥的含义和特征，以便学生在上课时能够更好地跟上课程进度。其次，在上课时可以通过提问的方式来了解学生预习情况，以此调整教学策略，更好地进行课程教学。再次，在充分了解学生的预习状况后，教师需要对教学中的重点内容进行归纳和总结，并通过多媒体的形式展示给学生，可以播放出圆柱体形状的瓶盖、卫星以及圆锥形状的牙膏，通过这种方式让学生更好地记住圆柱和圆锥特点，并能够准确地判断出生活中属于圆柱或圆锥的物体。最后，教师可以把学生分成小组，各组都需要准备两张纸、胶水以及剪刀，此时教师需要借助多媒体向他们播放一段制作圆柱和圆锥的视频，在制作圆柱时，学生要用剪刀在纸上剪出两个圆和一个长方形，在制作圆锥时学生需要剪出一个扇形和圆，并把两个相同的圆形和长方形粘成圆柱，将一个扇形和圆形粘成圆锥。当每组学生都得到一个圆锥和圆柱后，教师可以通过提问的方式让学生说出：“圆柱和圆锥都是由什么形状组成？在现实生活中有哪些物体属于圆柱？哪些属于圆锥？”学生在说出圆锥和圆柱的组成形式后，能够全面的根据其特点思考生活中相应物体并回答出来。通过这种方式不但可以丰富课堂教学模式，还可以活跃课堂教学氛围，提高学生实践操作能力，为教学效率的提高奠定了坚实基础。

在多维分析视角的背景下，传统的教育模式已不能满足现阶段学生教育需求。因此，小学教师需要不断提高自身专业技能，转变传统教育理念，创新教学模式，巧妙地将课堂提问引入到小学数学教学当中，以此激发学生学习思维，使学生形成良好的学习习惯，进而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]井润东.数学课堂提问出现的问题及对策[J].小学科学（教师版），2020（10）：22.

[2]李红霞.核心素养下小学数学课堂提问的技巧与方法分析[J].考试周刊，2020（85）：71-72.

作者簡介：

魏珍珍，江苏省南京市，南京市江宁区禄口中心小学。