基于单元整体设计的词汇教学探究

邵惠娟

[摘 要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，从单元的整体視角来分析单元主题和内容，关注单元的主题意义，设计好单元整体教学目标，这对英语教学工作者提出了新的挑战和要求。以译林版牛津高中英语模块2第3单元为例，在仔细研读课时内容之后，从单元整体教学内容和目标入手，对单元教学进行了课时重组，旨在促进各板块之间的承接和互动，促进单元教学的一致性和梯度性。在呈现本单元词汇教学任务时，对单元其他板块进行整合、重组，并将主题意义贯穿单元教学的始终。

[关键词]高中英语;单元设计;词汇教学;主题意义

一、 单元整体设计的提出

单元是承载主题意义的一个最基本和完整的单位。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》[1]提出，以单元为基础的教学目标和教学设计受到重视。相较于以往大多以每一课时为单位的教学设计，单元整体设计和教学能有效避免学生学习的碎片化、理论化，在教学过程中更有利于挖掘和拓展主题意义，从而建立和实现教学内容的关联和递进。《高中英语新课标解析》提出，教师要能从单元的整体视角来分析单元主题和内容，关注单元的主题意义，设计好单元整体教学目标，体现学生核心素养的培养[2]。在实施层面，需要认真分析单元的教学内容，根据学生实际的认知水平、任务难度、学习需求来确定教学重难点，确保目标可达成、可操作、可检测。同时，目标设计要尽量采用整体设计的方式，即从整到分，最后再整合起来，从而使教学具有关联性、整体性和发展性。

本文以译林版牛津高中英语模块2第3单元为例，重点阐释确定单元整体教学目标和教学设计对于词汇教学的启示和意义。通过教学实践，进一步反思和总结单元整体教学的方法策略。

二、 单元整体设计案例

在确定词汇教学设计之前，应考量单元主题的内容集合。牛津高中英语教材通常以一个话题作为单元编排的依据，通过不同板块的设置，实现学习目标。在呈现本单元词汇教学任务时，将对单元其他板块进行整合、重组，并将主题意义贯穿单元教学的始终。

（一）单元内容分析

以Amazing people单元内容为例，本单元围绕名人生活这一主题，介绍了不同领域的中外名人成长经历，并积极地探讨和评价名人所具备的精神品质。本单元旨在帮助高中生增进对名人不同阶段的成长经历的了解，能以积极的心态学习他人的优良品质，从而反思并成就更好的自我。

经过调整后，整体教学的架构更加清晰地贯穿于整个单元，各个板块之间的关联性更显著。一是，对Welcome和word power进行整合，通过不同领域的职业角度引出杰出人物，并将人物经历和职业发展进行串联，在构建的语篇和语境中学习有关职业名称的词汇，同时引导学生归纳构词法规律，从而形成有效的词汇认知和记忆策略;二是，单元阅读将更加突出主题语境，在课文原有内容篇章的基础上，根据语篇特点和主题意义的相似性，选取了另外一篇文章作为拓展性阅读，要求学生归纳总结人物经历和品质，并在语篇中根据时间发展线索感悟、理解过去完成时态的用法，最后，根据阅读文本提取的关键信息为人物制作简历并进行小组展示;三是，以读促写。通过仔细研读人物传记类文本的语言特点，获取相应的写作技能和语言资源，促进学生生成一篇关于人物介绍的小语篇，再通过对学生习作进行讲评，回顾与总结单元所学内容要点，加强学生对单元整体的感知，使其在反思中加强对单元的整体理解和语言输出。

（二）单元整体教学目标

在对单元内容进行整合之后，需要重新审视教学内容并确立单元整体教学目标。根据新课标对英语核心素养的要求，笔者分别从四个方面把单元主题意义视角下的学习目标进行了重新梳理：一是，语言能力方面。利用构词法学习不同职业的表达;能够理解并正确运用过去完成时;阅读人物传记类文章，提取主要信息和观点，并形成个人见解。二是，学习能力方面。掌握在阅读中根据上下文推测词义的策略;能够将话题词归类，并有所拓展。三是，思维品质方面。能调动已有的知识和经验，归纳、概括、整合所获信息，能按逻辑顺序重组信息。四是，文化意识方面。建立职业目标感，学会欣赏不同人物的优秀品质。

在单元学习目标的引领下，语言知识和技能的发展将会与主题意义、思维活动一起贯穿到各课时教学中，从而有利于学生围绕主题意义建构起整体的、深入的理解，避免单个课型学习带来的碎片化、语言能力割裂发展的问题，有利于引导学生关注和发展与主题意义相关的语言表达能力，提升教与学的时效。

三、 课时教学设计

本课对应单元主题词汇部分，通过学习构词规律和进行意义分类，强化对单元主题词汇的记忆，激发学生对单元主题的探索欲望，并为学生理解主题语篇做好必要的语言准备。由于学生处于高一上学期，词汇基础较弱，单词积累习惯和效率欠佳，在构词法的学习过程中，学生可以通过观察—发现—归纳—总结—分类的步骤，逐渐加深对主题词汇的理解和记忆。

（一）整体教学设计

本课围绕单元主题语境展开，由名人与职业引入，并结合话题语篇和分类的学习策略，引导学生自主归纳构词规律，在多模态的教学活动中强化对主题词汇的记忆和运用。通过预习案，学生可以通过一份简单的职业测评了解自我，教学最后的落脚点在于让学生建立对不同职业身份的认识，并对自我职业规划有一定的思考。整体教学设计如表3所示：

（二）教学活动设计

在课时重组的情况下，词汇课教学应该充分与单元整体教学和主题意义联系。作为第一课时，让学生在搭建好的主题情景下感知主题，并通过教学活动将词汇学习和听、说、读融为一体，体现活动的真实性、阶梯性、趣味性和主体性。

以猜词的游戏形式巩固对构词规律和相关词汇的记忆，并以小组为单位进行，让学生在活动过程中学会描述某种职业，并归纳出拓展的主题词汇（见图4）。这使课堂的趣味性和参与感大为增强，在此过程中训练学生的语言输出能力，突出学生在课堂学习过程中的主体地位。

以上三个教学活动，分别从感知规律、理解记忆、运用表达的不同层面促进对单元主题词汇的学习，情境设置和语篇的选择尽可能地贴合单元主题，围绕职业名称积极巩固和拓展主题词汇;教学形式呈现多样化，旨在尽可能在最大程度上调动学生的多种感官体验，其中，小组合作和竞争机制的引入，有助于形成积极的课堂氛围，增强词汇教学的互动性，激发学生参与课堂和口语表达的欲望。

结语

基于主题意义的单元整体教学的挑战之一，是教师要从整体上来设计单元教学目标，并厘清单元整体目标与课时教学目标之间的关系，课时之间需要相互对接、教学层次逐步提升[3]。教师应潜心钻研，不断提高自己的文本解读和主题理解能力，围绕主题语境整体设计学习活动，充分考虑到不同课时之间的递进和承接，语篇的整体性设计、语言的逻辑性，从而才能更好地引领学生梳理，并概括与主题相关的语言知识、文化知识，在发展语言技能的过程中提升思维品质，最终实现提升学生综合主题意义的理解能力和表达能力的目的。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[3]李宝荣，闻超，庞淼，等.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习（教师版），2019（2）：32-45.

（责任编辑：武 亮）