SMART教学策略在小学英语听说课中的运用

黄春英

[摘 要]听说课是小学英语课堂教学的重要组成部分，是培养小学生英语学科核心素养的重要途径。将SMART教学策略融入小学英语听说课的教学中，通过设计课前任务单，培养自主学习能力，唤醒旧知;分析重难点，由易到难，层层深入;分层设计课堂活动，因材施教，让每个学生都有用武之地;丰富知识呈现方式，挖掘潜能，切实提高学习效率，从而培养学生英語学科核心素养。

[关键词] 小学英语;SMART教学策略;听说课;核心素养

听说课是小学英语课堂重要课型之一，旨在培养学生综合语言运用能力，培养学生英语核心素养。因为课时数的限制，大部分教师在教学听说课时将“Lets talk”与“Lets learn”结合，形成了流程大致统一的“教学模式”。学生对于这种“套路”已经熟知，对课堂内容的学习主动性和积极性大大降低，主动用英语表达的欲望也有所下降。SMART教学策略以其丰富的内涵，从唤醒学生知识储备入手，尊重学生学习过程，旨在挖掘学生学习潜能，提升学习效率，从而达到发展学生核心素养的目的。

一、SMART教学策略概述

SMART教学，即智慧化教学。S代表自我导向（Self-directed），旨在培养学生自主学习的能力，学会学习;M代表激励（Motivating），即激发学生内在的学习动机，主动学习;A代表适应性（Adaptive），即正确认识学生的个体差异，因材施教;R代表丰富资源（Resource-enriched），视频、音频、图像甚至人际互动都属于丰富的资源，能有效丰富课堂内容，提高教学效果;T代表技术植入（Technology -embedded），即智能、自动的教育信息化必然要依托技术的发展[1]。微信、QQ在课后的广泛运用是技术发展的产物。

二、SMART教学策略在听说课中的运用

（一）唤醒知识储备，助力自主学习——Self-directed

教师在进行教学设计的时候，常常会根据新知的内容，设计相应的课前学习单。学生根据学习单，通过翻阅书籍、上网查阅资料等方式自主学习，唤起已有的知识储备，为进入课堂新知学习做铺垫。

人教版《英语》六年级下册Unit 6 “How tall are you？”中的“Lets talk & Lets learn”的主要目标，是运用所学语言描述人或者动物的外貌特征。为了实现这一教学目标，学生需要做好以下课前准备：（1）自主复习，系统回顾学过的有关描述外貌特征的形容词，如三下U3 thin，fat，tall，short（短的），small，big，short（矮的），long; 四上U3 tall and strong，short and thin，friendly，quiet;五上U1 young，clever，funny， hard-working，helpful，kind，old，polite，shy等;（2）提前了解与恐龙有关的知识，丰富知识储备;（3）提前感知语言材料，做好语言学习准备。“二维码”是学生唤醒已有知识储备、做好学习准备的“金钥匙”。学生只要扫一扫预习单上的二维码，就能根据二维码链接的音频认读相关形容词（见图1），使复习更具针对性，且复习范围全面。同时，通过二维码，学生能提前了解与恐龙有关的知识和课文相关语音材料（见图2），为进入新课学习做好充分的准备。我校傅老师设计的学习单内容丰富，借由二维码链接不同形式的资源（录音，视频），操作难度低，有助于唤醒学生原有知识储备，助力自主学习，最终提升学生英语学科核心素养。

1.复习旧知

2.预习新知

（1）听一听第52页第一单元的歌曲“My small cat”，学习并跟唱。

（2）请扫描以下二维码预习Unit1 “Lets talk”的内容，听音并模仿跟读。

（二）分析重难点，激发学习动机——Motivating

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，还要激发学生的学习动机[2]。重难点是每节课教学目标的重要组成部分。教师在进行教学设计时，必须遵循“由易到难，循序渐进”的原则，合理安排重难点的呈现顺序，避免将两者顺序颠倒，给学生学习英语带来畏难情绪。因此，教师在课堂活动设计时，必须正确分析重难点，由易到难，充分激发学生学习的内在动机。

人教版《英语》四年级上册Unit4 “My home”中的“Lets talk & Lets learn”讲的是John和妈妈购物后回到家找钥匙的过程。重点是学生对课文主要情境的把握，即John和妈妈一起找钥匙的过程，同时要学会本节课的目标词汇table，phone，fridge，bed，sofa等。难点是运用对话支架“Are they ...？”“ Yes，they are”“No，they arent”询问物品是否在某地，且要注意区分单、复数物品的区别。笔者在第一遍听音前，提出了难度较低的概括性问题“What did they lose？”，并给出了3个选项keys，pens，glasses，同时还给3个选项配上了对应的图片（见图3），进一步降低了学习难度。学生第一遍观看视频之后，很容易得出正确选项（A. keys）。因此，他们都自信满满地想要继续挑战下一遍听音所提出的问题。于是，笔者在播放第二遍音频前提出了稍有难度的两个问题：“Are they on the table？”“Are they near the phone？”但仍然配有相应的图片（见图4）。因为有图片的帮助，学生对table，phone这两个新单词的理解不存在障碍，所以，他们能够快速地选出正确的答案（No，they arent）。最后，笔者抛出了具有一定难度和挑战性的问题“Where are the keys？”，因为有前两遍音频的层层深入，语言基础较好的学生在这个环节能说出完整句“They are in the door.”语言基础较弱的学生也能理解老师所提问题的意思，能够说出“door”这个关键性的词汇。

通过以上教学活动的呈现，学生对于课堂情境的掌握非常扎实，且能够在课堂上保持学习的热情，步步深入，主动探究。这一切得益于教学环节的合理设计以及重难点顺序的合理排列。

（三）尊重学习过程，促进因材施教——Adaptive

1.分层练习，课堂学习有所得

教师在教学过程中要尊重学生的个体差异性，并根据学生的不同需求因材施教。分层练习能有效满足不同学生的不同需求，使不同水平的学生都能学有所得。我校吴老师在教授人教版《英语》六年级上册Unit 6 “How do you feel？”中的“Read and write”时，在任务环节设计了两种不同的版本（见图5）。任务1：两人一组选择一个模板，完成微电影剧的剧本描写;任务2：有感情地为电影配音。学生根据自己的水平，自由选择自己想要的版本，找到对应的搭档后展开练习。

图5中的Pattern A 任务单难度为3星，Pattern B任务单难度为5星。选择Pattern A 任务单的学生只需要根据情境选择合适的词汇，形成属于自己的剧本，语言能力和语言知识得到了充分的巩固，同时充分保护了语言基础较弱学生的自尊心;选择Pattern B 任务单的学生则可以充分调动自己的知识储备，发挥想象力，编写一份有创意的剧本，思维品质得到了很好的培养。这两个不同的版本满足了课上不同水平学生的需求，使每个学生都能学有所得。

2.分层作业，课后巩固有所成

课后作业是课堂的延续。作业的设计是否合理决定了学生完成作业的积极性及质量。我校吴老师在设计课后作业（见图6）的时候，从学生的差异性出发，遵循“因材施教”原则，分了三种级别的难度，学生根据自己的能力水平选择适合自己的作业，巩固课堂所学，并获得相应的奖励（星星）。

语言基础较弱的学生可以选择复述表演这类难度较小的作业，完成最基础的课内知识巩固即可，避免因为作业难度太大导致学生“厌恶学习英语”的不良情绪;语言基础较好的学生则可以选择“配音”“合成微电影”“分享所得”这类难度较大的任务，在有趣的活动中提升英语能力，巩固英语语言知识。

（四）融合多样资源，挖掘学习潜能——Resource-enriched

语言学习需要大量的输入。形式多样的资源能丰富课堂形式，激发学生的无意注意和有意注意，挖掘学习潜能。英语课堂侧重从视觉、听觉、触觉等方面入手，融合多样资源，培养学生听说读写四个方面的综合语言运用能力。视频、音频、图像、网络甚至人际交流都是鲜活的学习资源，他们能有效适应不同类型学生的需求，拓展学生学习和运用英语的渠道。网络是挖掘多样教学资源的有效平台。笔者在备课的时候，总是提前搜集好与课文主题相关的图片、视频等网络资源。图片可以在https：//cn.bing.com/网站上搜集，搜索时建议用英文查找关键词。例如，要查找“医生”的图片，可以输入“doctor cartoon”，这样搜索出来的图片是卡通形象的，符合小学生的认知特点，能强化记忆效果;关于视频的检索，教师可以尝试在“哔哩哔哩”（https：//www.bilibili.com/）网站上查找，这里能搜索到很多贴近学生、贴近生活同时又贴近时代的英语学习资源，能大大提高学生对英语课堂的兴趣，从而激发他们的学习潜能。

（五）融合技术资源，提升学习效率——Technology-embedded

随着科技的发展，教育信息化成为一种趋势。技术资源的丰富，为学习效率的提高提供了可能性和良好的平台。课后，学生仍然能够通过多种新兴技术方式开展英语学习活动，以巩固、运用课堂所学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，为提高学生英语学习效果服务。

如今，微信、QQ的使用率越来越高，这也成为教师和家长沟通交流的重要媒介。我校林老师在布置课后作业的时候，巧妙地将作业与微信或者QQ结合，请家长为学生录制与所学主题相关的视频，并通过微信或者QQ发送给教师。例如，在教学人教版《英语》四年级下册 Unit3 “Weather”中的“Lets talk & Lets learn”时，林老师布置了这样的家庭作业：调查了解自己感兴趣地方的天气情况（至少选择3个地方），并录制播报天气的视频，评选出最佳天气播报员。学生课后需要利用网络资源先查找自己想要了解地方的天气情况，然后运用课中目标语言介绍天气并录制视频发送给教师。将学科知识与技术资源融合，既提高了学生“用英语”的欲望，又培养了学生“用科技为知识学习服务”的能力。

除了微信、QQ这两个常用的软件，笔者在课外借助“班级小管家”平台加强师生之间的互动，旨在切实提高学生英语学习效果。通过“班级小管家”，教师可以在自己所任教的班级创建一个群，邀请班级学生加入（见图7），并在标题处提出自己的要求（如每天朗读英语半小时，可以是课内的知识，也可以是课外的）。教师通过页面上的排行榜，可以清楚地看到学生的本周排行、总排行以及上周排行（见图8），方便了解每个学生的学习进度，免去了以往繁杂、耗时的统计工作带来的不便。同时，在页面上教师可以看到学生上传的详情内容，如学生上传自己课外所做阅读理解图片或者在家朗读时的录音片段（见图9）。

通过上述的环节，教师能清楚地了解到每个学生在家的学习状况以及学生是否按要求完成对应的学习内容。同时，教师还能够通过“小管家”这个平台及时地批改，根据每个学生上传的不同内容给予有针对性的评价（见图10）。这样的评价既可以是文字输入评价，用于纠正学生在“认读单词”时存在的错误，也可以是语音输入评价，用于纠正学生在“说英语”时存在的发音错误。学生根据教师的评价进行有针对性地练习后可以再次提交语音材料，方便教师核验后续的学生学习的质量是否得到了保证。除此之外，这个平台的优势还在于学生提交语音材料后，教师可以利用自己的零碎时间批改。也就是说，教师能分批听取学生提交的语言材料，缓解以往全部作业堆在一起、教师需要在集中的时间内批改全班学生所有作业的压力。学生接收教师的评价后通过点击“回复”，可以再次練习单词、句子并再次上传给教师，方便师生及时沟通，以真正提高学习效率。长期积综上所述，听说课以SMART教学内涵为依托开展教学，注重复习旧知，为新知的呈现做铺垫，同时尊重学习过程，因材施教，充分挖掘学生潜能，有效落实英语学科核心素养。在听说课中，教师可以有意识地将SMART融入课堂，通过设计课前任务单，培养自主学习能力，唤醒旧知;分析重难点，由易到难，层层深入;分层设计课堂活动，因材施教，让每个学生都有用武之地;丰富知识呈现方式，挖掘潜能，切实提高学习效率。

[参 考 文 献]

[1]陈菲菲.移动端上的SMART英语教学[J].基础教育参考，2018（16）：47.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

（责任编辑：符 洁）