高中物理线上教学方式的运用与思考

栾慧茹

[摘 要]由于“新冠肺炎疫情”的发生，线上教学成为了学校教育的主要教学形式。教师应充分利用学校网络教学资源的储备及在线教学软件，做好课前准备，为学生提供完善的学习清单，调整评价方式，加大课后辅导力度，并且在实践中不断反思，以达到提升线上教学及组织管理能力、帮助学生提高自主学习能力的目的。

[关键词]高中物理;线上教学;教学方式

由于“新冠肺炎疫情”的发生，线上教学成为了学校教育的主要教学形式。为贯彻落实教育部关于做好疫情防控期间教学工作的要求，确保停课不停学，教师积极探索线上教学的方式、方法，充分利用学校网络教学资源的储备及在线教学软件，做了充分的课前准备工作，为学生提供了完善的学习清单，调整了评价方式，加大了課后辅导力度，并且在实践中不断反思，不仅提升了在线教学和组织管理能力，也帮助学生提高了自主学习的能力。以下是笔者经过调研与同行们分享的线上教学方式与反思。

一、教学准备阶段

（一）准备上课资源

教师要在课前做好如下准备：①通过微信指导学生下载并注册上课需要的软件等;②结合本班学生的实际情况制定教学目标并确定授课内容，根据教学内容制作学案、教学设计、教学课件、教学辅助视频、课后测试卷等;③制定课后跟踪辅导方案，根据本班学情，制定答疑时间计划;④线上集备，进行资源整合。

（二）准备学习清单

教师要为学生准备一份学习清单。学习清单内容为：①学习目标;②学习目标的检测方法与指标;③系列问题或学习任务;④解决这些问题或完成学习任务需要的学习材料;⑤需要完成的作业;⑥学习材料附件，如微课、需要推送的课程资源（学案、视频、教学课件PPT、课后作业等越具体越好）;⑦在学案上的适当位置标注完成上述活动的时间节点和要求;⑧教学计划中需要学生提前制作的、在课上完成并分享的小实验制作计划和方法等。

二、教学实施阶段

在调研过程中，笔者总结了师生反馈效果较好的线上教学方式，主要有以下几种。

（一）“钉钉”师生群直播，完整呈现教学内容

在电脑上使用“钉钉”师生群直播进行线上教学时，尽管软件平台提供了摄像模式、屏幕分享模式、专业模式等，教师应根据自己对软件各项功能使用的熟练程度按需选择。例如，教师在授课过程中如需进行PPT、视频、高拍仪、奥软投屏等各种界面的切换，则需要重新调整声音设置。对于直播软件不熟练的教师，此项操作容易产生失误。此时，若采用屏幕分享模式，只需设置一次即可。但是，若使用手机版本的“钉钉”软件，就无法实现“屏幕共享”，学生看不到课件的播放。直播操作熟练的教师可以选择专业模式，在授课时可以根据学情同步加入图片、播放视频，进行多个画面的切换。例如，《光的偏振》这类新授课，就需要用这种方式给学生展示图片、视频，播放PPT课件，便于学生对新授知识的理解。

（二）“腾讯课堂”在线直播，助力师生教学互动

“腾讯课堂”软件的优点是在线直播时画面清晰、音质流畅，支持PPT演示、屏幕分享等。教师既能利用白板手写、提问等功能，又可以在QQ群与学生交流，进行一对一的在线辅导。

（三）“鸿合交互”+高拍仪，便于教学多种演示

“鸿合交互”教学软件的优点是自带人教社全学段、全学科教材，教师可以轻松地使用白板软件、可乐学习、多屏互动、鸿合展台、资源中心等功能，可以很方便地进行教学设计、制作课件、微课等，可以提前制作、打印或者通过课件播放课堂教学中所需的图像等。这些辅助教学手段，可以使抽象的知识变得更加形象、直观，便于学生理解。例如，《玻尔的原子模型》这类重点知识内容需要手写的课型，教师可采用“鸿合交互”教学软件和“高拍仪”的组合，这样可以放慢教学节奏，给学生留出充分思考的时间，保证学生课堂笔记记录的完整性，提高学生的听课效率。

（四）iPad+手写笔+奥软投屏，灵活展示教学内容

课前，教师要在电脑和iPad上同时下载共享奥软投屏软件，用iPad充当Mac手写板和摄像头。教师使用奥软投屏，不但可以在直播授课时利用分屏模式与学生共享QQ文件或云盘中的教学内容，还能进行录屏、截图等。例如，《电子的发现》这类新授课需要展示PPT和板书，此时，教师利用“iPad+手写笔+奥软投屏”软件组合即可达成。

（五）希沃白板+希沃授课助手，展示习题更适合

教师可利用希沃白板与希沃授课助手等，将手机转化为高拍仪、手写板。例如，物理公式和符号在电脑屏幕上很难书写，教师可以在电脑上下载安装希沃白板和希沃授课助手，在手机端下载授课助手APP，这样就可以实现手机作为手写板的功能了。

三、评价与课后辅导阶段

由于是线上教学，教师面对的是电脑和手机，无法根据学生的听课状态去调整授课细节。因此，教师应注重利用评价结果来反观教学，并加强对学生的课后辅导。教师可利用“钉钉”班级群的“家校本”、微信班级群或QQ班级群布置作业，让学生把作业拍照上传到互动区域。教师在利用“家校本”批阅作业后，需将学生的优秀作业进行展示。在进行晨考测试及阶段测试时，教师可利用投票功能，统计学生错题。这样，既提高了学生交作业的积极性，又能在作业批改时对学生存在的问题一目了然，并根据问题及时反思，改进教学[1]。笔者建议教师在批改作业后进行讲解录音并上传，针对不同层次学生进行跟踪答疑，并将作业反映出的学生听课情况及时与家长沟通，形成家校合力。

四、线上教学的思考

由“新冠肺炎疫情”催生的线上教学对一线教师来说既是机遇，也是挑战。笔者在线上教学的实践及反思中总结了以下几点与同行分享。

（1）有了手写板，方便了板书展示。教师利用数位板手写，虽然可以达到电脑屏幕和手写板一致的效果，但是仍存在着手写板滞后的困扰。解决的办法是，教师可以用“天天微课”和懒人支架来直播手写过程。

（2）“学案教学”可以使线上教学效果更好。教师在给学生配发的导学案中多设置一些选择题、判断题，在线上教学过程中通过屏幕互动让学生不定时抢答，能够激发学生的学习兴趣，带动学生更加认真地听课。这也是线上教学的一个重要优势。

（3）利用“教学精准通”进行教学评价，巩固教学效果明显。课后，教师可以用“教学精准通”布置、批改作业，进行网上测试等。该软件的优势在于作业上交情况、完成质量情况一目了然，便于了解学生对知识点把握程度，作业批改、评价方便，在一张图片上就可以呈现课堂笔记、练习题完成情况。

（4）实时互动，随时检查学生是否“真正在线”。教师在直播时采用连麦、实时提问、文字回复、填表等方式进行互动，可以在激发学生学习兴趣的同时，充分掌握学生的学习状态[2]。

线上教学为教师提供了更多的教学资源和途径，使学生有了更大的自主探究空间去提升自主学习能力。值得注意的是，线上教学无论采取哪种方式都存在沟通、监管不到位的问题。教师需要在学生返校后，帮助学生重新梳理线上教学期间所学的知识体系，进行适当的巩固训练，夯实基础。线上线下混合式教学已成为新的研究方向。让我们努力开辟线上教学、教研新途径，调整拓宽教学、教研新思路，开创数字化时代线上线下教学、教研新范式，让教育更好地发生。

[参 考 文 献]

[1]赵巍.基于开放式网络互动教学模式的研究与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（8上）：22.

[2]刘应春.论“网络互动教学模式”的应用问题[J].西南农业大学学报（社会科学版），2005，3（2）：145.

（责任编辑：赵晓梅）