生活化教学在初中语文中的运用策略

卢天辉

摘 要：在当前教学改革的大环境下，初中语文教学中生活化教学是主要推广的教学模式之一，主要是因为语文是一项学生在日常生活中必须使用到的生活技能，因此教师在教学活动中就必须要采用生活化教学，让学生能够体验到语文知识的实际用途，從而促使学生形成良好的学习能力，让学生在语文教学中感受生活，在生活中提炼语文知识。对生活化教学在初中语文中的应用展开探讨，提出可行性教学改革方案，希望可对初中语文教学提供一定的思想帮助。

关键词：生活化教学;初中语文;运用策略

生活化语文教学主要是指教师在教学活动中将教学内容生活化，联系学生的实际生活情景，让学生能够从个人生活经验去了解语文知识，进而达到学以致用的教学目标，所以生活化教学对于学生的未来发展与成长都有较强的促进作用，教师必须要采用灵活的教学手段，使得生活化教学可以在语文教学中灵活运用。

一、突破传统教学思维，扩展学生的知识层次

在传统教学中，由于语文是学生在未来升学考试中的一门主要学科，所以教师仍然按照传统教学思维采用应试教育的模式，将语文知识完整地传输给学生。虽然这样的教学模式可以提高教学效率，但是却忽略了学生个人的心理情感需求，学生在语文教学中得不到实际体验，也就无法在生活中灵活运用语文知识，导致学生的语文学习效率较差。因此在生活化语文教学中，教师需要突破传统教学思维，从学生的角度去思考教学内容和设立教学目标，让学生的思维能够紧贴生活，从而扩展学生的知识层次。

例如，在《桃花源记》的教学中，由于学生与作者的生活年代差异较大以及文言文用词用句生涩难懂，所以学生很难真切地感受到《桃花源记》中作者对于世外桃源的向往和乐观的生活态度。因此教师首先可以抛开课文内容，向学生介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的生平事迹，向学生介绍《桃花源记》中所描写的世外桃源景象，让学生初步对诗文内容有大致的了解。随后教师可以向学生提问“如果同学们是陶渊明，那么你希望创建一个怎样的世外桃源呢？”让学生可以站在作者的角度去思考问题，同时引发学生的联想，让学生根据自己的日常生活去想象什么样的世界才能称之为世外桃源。这样在课文教学之前就调动了学生的积极探索欲望，也加深了学生对《桃花源记》这篇课文的生活化理解，从而有效提高了学生的学习效率，也更加容易让学生从个人生活经验去了解《桃花源记》这篇课文的中心思想。

二、趣味化教学引发学生的学习兴趣

在传统教学中，教师的教学依据主要是课本内容，这样的教学模式过于单调，很难与学生产生情感上的交流，也无法让学生与教学内容产生思想共鸣。因此教师在生活化教学中，应当采用趣味化教学引发学生的学习兴趣，让学生可以自主融入教学活动中，从而有效改善课堂教学环境。例如，在《回忆我的母亲》这篇课文的教学中，教师首先可以向学生介绍朱德元帅的生平事迹，随后再向学生展示一些日常生活中能够看到的、有关于亲情的新闻，让学生根据新闻去讨论“同学们，我们在日常生活中什么样的情感和事情是亲情的表现？”可以让学生根据自己与母亲的关系去举例说明，从而加深学生对母亲和亲情概念的认知，让学生从课文中去了解实际生活情感，从而学会感恩。也可以在教学中引入一些趣味化教学课件来引发学生的学习兴趣，例如，在《美猴王》的教学中，这篇课文节选自我国四大名著之一的《西游记》，所以教师可以首先为学生播放《西游记》的相关影视作品，让学生从影视作品中去首先了解到课文的大致含义，并利用影视作品激发学生的学习兴趣。在观看完影视作品后，可以让学生自由发表对《西游记》的印象和理解，由此切入课文教学中，从而让学生能够更加深入地理解语文知识，加强学生对课文教学内容的印象。

三、采用教学做合一的教学手法，促进学生在生活中实践语文知识

语文是学生在日常生活中经常使用的一门基础技能，因此在语文教学中，教师还需要能够引导学生将所学的知识与实际生活相联系，达到学以致用的教学目标。为了完成语文教学实践活动，教师可以采用教学做合一的教学方法，让学生在学习完语文知识的时候，可以走出课堂，进入生活中去收集生活素材，加强学生对语文知识的理解与感知能力。

例如，在《春》这篇课文的教学中，其主要教学目标是让学生能够感受到春天景色的特点，教师在课文教学过程中可以带领学生离开课堂走向大自然，在现实生活中真切感知春天的实际特点，让学生的自我感受可以与课文中所描写的内容相呼应。可以利用假日时间组织学生进行春游，随后结合课文的写作手法，让学生写一篇春游记，这样不仅能够丰富学生的学习过程，还能够减小学生的学习压力，促使学生在生活中实践语文知识，提高学生学习效果。

在小学语文教学中采用生活化教学法是提高教学效率的有效手段之一，教师必须要灵活利用生活化教学法更新传统教学模式，这样才能够不断提高学生对语文知识的掌握和理解程度，促使学生全面快速地发展。

参考文献：

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