新高考背景下高中数学走班教学

江苏省泰兴市第一高级中学 吴光亮

走班教学也被称为分层走班教学。该教学模式是基于新课改发展与建立起来的，其教学内涵丰富，教学方法简单，教学效果突出，受到了教师的广泛好评。在走班教学模式中，需要重点体现的是“教师务必要培养学生的差异化发展能力与个性化发展特征”，从而让教育教学工作落地生根，掷地有声。

一、详细分析学生，了解学生特征

走班教学中，第一步需要对学生进行科学的分层。正常情况下，高中数学走班教学可将学生分为三个层面：“成绩好、基础硬和接受快”。基于这三个基础，教师再利用不同的方式对学生进行培养与引导，促进全体学生数学学习能力的发展与进步。在此，教师切不可仅结合成绩或者学生的基础对其进行分层，这很容易出现“差等生为学优生打工”的现象。

例如，教师需要对学生的心理进行分析，并且要了解学生处于走班教学分层模式中的哪一阶段。结合这两大特征，可有效挖掘学生的数学学习潜力，激发学生的数学学习兴趣。如，教师可通过谈话的方式以及观察的方式判断学生对于数学课程学习、数学知识内容等的认识程度，并且要结合学生的数学学习主动性对其展开分析。在此基础上，教师再结合学生的日常表现来判断学生属于“成绩好、基础硬、接受快”这三个层面中的哪一层面，然后对其进行走班分层的归类，从而确保后期的教学工作有条不紊地开展。

二、结合学生差异，实施分层教学

每一名学生都是鲜活的个体，其有着自主的意识、自主的能力、自主的认知。因此，不同学生对于不同学习内容的理解程度也不尽相同。在此，教师切不可要求所有学生都向着一个目标看齐。在新高考的背景下，试题的设计也更加偏向于对学生进行学习实践能力的考查以及数学高阶思维能力的检验。在这样的环境下，教师切不可一刀切地将学生的差异性当作影响数学教学工作的“绊脚石”，要换一个角度来看问题，将其看作带动学生个体发展、个性体现的一个有效途径。基于此，走班分层教学模式才有价值。

例如，教师在开展教学工作的时候，可以结合以下几种方法对学生的日常学习进行整体的设计与创新：首先，教师可以利用“自我申报法”，让学生针对自己的学习情况、学习能力以及学习态度做出相应的个人评价，之后教师结合学生的日常表现对其作出相应的调整。其次为“师生互评法”，通过该方法能够有效促进教师与学生之间的合作与交流，而且还能有效提升学生近期所学内容的整体成效，对后期分层教学活动的顺利开展有较大的帮助。最后，教师可以结合“教师内控法”的分层措施对学生进行整体的评估，并且需要对学生的心理、能力、智力等各方面情况做出分层评定。但是，教师在实施阶段，切勿通过“标签效应”对学生进行教学，这样会让学习较差的学生从内心深处对课堂感到厌恶，而且会讨厌老师，还会产生自卑心理。教师要通过不断鼓励的方式体现公平竞争的原则，面对所有学生都需要提出相关优点与缺点，以此激励学生不断向前发展。

三、确定分层管理，把握整体局面

教师在确定学生的分层教学人群以及分层教学模式之后，首先需要完成的工作就是对学生的学习动态进行及时的了解与把控。通过该方法可以有效提高学生的整体学习能力，而且可以对学生、课堂、教学、工作等进行指导，还能促进教师对于教育教学工作的整体把控与管理能力的提升。这对于提高教学管理工作水平有着重要的辅助作用。

例如，教师在进行立体几何教学的时候，可以将同一个知识点或者同一个例题分成三个层次进行教学。首先，教师可从基础硬的方面进行教学，让全体学生对于相关基础知识进行深入了解；随后，教师再换一种方式，从成绩好的方面开展教学，以此引导学生对同一知识点采用不同的方式进行分析；最后，教师可以从接受快的角度组织教学，此时，学生的基础功底和知识应用能力均有了很大的提升，在这一阶段，不论针对任何层次的同学，都可以达到高效的教学目的。

综上所述，教师在利用走班教学模式组织数学课堂教学活动的过程中，需要重点分析学生对于数学知识学习的看法与意见，并且结合学生的特征对其展开全面的研究，以此对学生进行“分层”，而分层次处理的目的并不是体现“三六九等”，而是为了更好地实现对学生的分阶段教学与引导。这种教学方式可以全面提升教师的教学能力，而且还能有效带动不同层次学生学习能力的提升，促进他们学习自信的建立。这对于学生将来的学习、成长、发展都有着重要的促进意义，而且对于教师来说，可更好地把控整个教育教学管理工作的开展与实施，并且可以对整体局面进行全面的控制。将以上三种策略进行有机结合、巧妙组合，能够大力彰显走班教学在实际教育教学工作开展过程中的应用价值与功效。

【备注：本文为泰州市教育科学十三五规划课题——“新高考背景下高中数学走班教学的探索”阶段性研究成果，编号为tjkqnyblx2017/006】