引进科学教学法，激活数学大课堂

广东省东莞市东华小学 高飞宇

小学数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，促进学生进行主动化、个性化学习，提升教学的有效性，使学生获得知识与能力的全方面发展。因此，小学数学教师应当冲破传统观念和模式的束缚，尝试根据学生学习需求灵活选择和运用教学方法，开启有效教学，激活小学数学课堂，彰显数学独特魅力。

一、引进问题教学法，启发学生问题意识

问题是沟通师生思想、认知和情感的纽带，是活跃学生思维、促进学生自主学习的重要工具。因此，小学数学教师应当引进问题教学法，通过向学生提出具有启发性的问题，给予学生足够的空间，鼓励学生创新探索，引导学生质疑，促使学生主动展开对知识的深入学习与探究。

以《小数乘法》为例，课程的教学目标为探索小数乘法的计算方法，能够正确对小数乘法进行笔算，同时，本节课的重点内容是让学生体会小数乘法在解决实际问题中的重要作用。所以，在课程开始后，笔者根据课程的教学难度，从基础到困难，循序渐进，先带领学生认识小数乘整数，初步了解小数的书写方式以及进位规则，随着课程的逐步深入，开始引入小数乘小数的教学，同时向学生提出几个问题进行引导，面对笔者提出的问题，学生的求知欲得到激活，纷纷开始对问题进行思考。通过问题的引导，学生对小数乘法的计算有了更加深刻的理解。

二、引进情境教学法，优化学生学习体验

学生学习体验的优化是新课程改革下教育教学关注的焦点，情境教学能够通过创设形象、富有情感色彩的场景来激活学生的学习体验，进而帮助学生深入理解数学知识。

1.创设生活情境，以真悟理

数学源于生活，所以学生所学习的数学内容应当是与现实紧密相关的，这样才能帮助学生从生活角度感受和认识数学的本质与内在。因此，小学数学教师应积极拓展和延伸数学课堂的范围，挖掘与学生生活经验相关的教学元素，将其巧妙地融入数学教学中，从而还原生活中真实发生的场景，引导学生从熟悉的生活环境中去感受数学，用数学思维和数学知识去分析生活现象，解决生活当中的数学问题，促使学生深入掌握数学知识的本质与内在规律。

以《位置》一课为例，本节课的教学目标是让学生认识“上、下、前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后的相对性。在确定教学目标后，笔者着手准备教学设计，由于本节课程内容与实际生活有着紧密的联系，所以，笔者决定在教学中融入生活元素。首先，笔者以生活中最常用的术语引出学习内容，如：小辉前面的同学和小辉后面的同学起立。这时，两位学生同时起立，随后，笔者又说道：那么小辉上面和下面有人吗？学生纷纷笑道：那就需要去别的教室了。通过本次的教学活动，学生对上、下、前、后四个方位有了深刻的理解。

2.创设实践情境，以动启思

有效的数学学习活动应该做到“以动启思”。因此，小学数学教师应当转变过去“重理论、轻实践”的思想观念，依据数学教学的基本内容来创设实践情境，有目的地让学生将操作和思维联系起来，促使学生手脑并用，从而让学生在实践中实现对知识的再发现和再创造。

以《观察物体（三）》为例，上课后，笔者在讲台桌上为学生展示了一件“正方体”模型，并将正方体模型与讲台桌方向对齐，方方正正地摆放好。然后，笔者让学生从自己的角度观察这个模型，并将自己看到的图形画在纸上，学生绘制完成后，笔者再让学生近距离来观察模型，这时，部分学生说道：我画的图形为什么不是正方形？我画的也不是……面对学生的质疑，笔者引出本节课的内容。

三、引进合作教学法，充分激活数学课堂

合作是学生适应未来社会发展所必备的一项技能，同时也是一种创新的教学方法，可以让课堂充满生机与活力。因此，小学数学教师应当将合作教学法引入课堂教学之中，以此来改善教学现状。首先，教师要先将学生划分为4～6 人一组的学习小组，并保证每个小组成员都有展示自我的空间；其次，教师需要引导学生针对同个问题或者知识点展开小组内部讨论，促使学生实现思维互补、观点碰撞和相互启发，拓展学习思路，从而充分激活整个数学课堂。

以《小数除法》为例，在本节课前，学生已经学习了小数的乘法，所以，本节课的内容对于学生而言并不困难。上课后，笔者将学生分成多个小组，然后以小组为单位为学生布置探究任务，让学生通过讨论交流对本节课程的内容进行学习。

总的来说，在新一轮基础教育课程改革不断深入的背景下，小学数学教师应当以科学的教育观念和思想为指导，以学生认知结构和学习特点为基础，尝试引进各种科学、高效的教学方法，以此来推进小学数学课堂的改革，促使学生主动学习，实现教与学的共同发展。