创设具身生活情境，让语言学习真正发生

江苏无锡市洛社中心小学 唐剑峰

“具身”认知理论告诉我们，课堂教学离不开身体的参与，教学场域中的学习首先是从身体开始的。课堂不仅是知识的“传授场”，更是一种互助共享的“生活场”。只有充分调动师生双方的身体感觉器官及学习者的身体经验，尊重教学双方的情感体验，才能创造一种“身心融合”的愉悦的课堂教学生活。强调身体参与学习，是创设具身生活情境，让身体在学习过程中发挥身体感知、记忆、理解和强化学习的作用，让学习在身心融合的状态下真正发生。

一、巧用图片情境，唤醒身体记忆学语言

杜威曾说：“思维和知识都来源于经验。”人虽然经历各不相同，各自的经验也有差异，但还是有着大量共同的经验，如对物体的“轻重”“长短”“冷热”之类概念源于“身体记忆”，这些记忆是人与人交流的基础。当然，有些身体的记忆会在身体里沉睡，需要外加的刺激加以“唤醒”和“回忆”。在阅读教学中的语言学习就有很多情况可以依赖于这种身体的“唤醒”和“回忆”。

例如，有一位教师在教学《地球的两顶“白帽子”》的时候，为了帮助学生理解“地球的两顶‘白帽子’（南极和北极）的共同的特点是冷”，这个“冷”在文本语言中是如何表达得生动形象的，作者采用了巧用图片情境的办法。

教学文本：

在“帽子”的中心，如果把一杯滚烫的热水泼向空中，落下来的时候热水就会变成冰，摔在地上噼里啪啦地响，像放鞭炮一样。

教学描述：

（1）读一读，初知内容。

师：这句话说的是什么内容？

生：在南极和北极，如果把一杯热水泼向空中，就会变成冰。

师:这只是字面上告诉我们的知识，作者真正想告诉我们的言外之意是什么呢？

生：在“帽子”的中心，很冷，连开水都很快变成了冰。

师:对呀，你真是个会读书的小孩。那么，“滚烫的热水”是什么样子的？你能把它变成冰吗？（不能）但是哪个魔法师能行？（北极和南极）

（2）扣住字眼，理解关键。

师：这个魔法师把热水变成冰花了多少时间？（热水泼向空中，落下来的时候）这个时间是长还是短？“落下来的时候”时间有多长？

生：落下来的时间，发生在“一瞬间”。

师：也就是“刹那间”“一转眼”，时间很短，究竟多短，咱们一起来到南极来体验一下好吗？

（3）出示图片情境，唤醒身体记忆。

（4）体验落下来的开水变成冰（滴水成冰）。

（5）学生模拟动作：假想手里有一杯滚烫的开水，一起用力把它泼向空中。此时幻灯突然展现极具冲击感的画面——师生雪地洒雪图。

（6）教师在图片情境中再次朗读这段话。

师：刚才，你看到了什么？你又听到了什么？

生：看到了热水一会儿就变成冰珠子了。听到了冰掉到地上发出的噼里啪啦的声音。

师：这滚烫的热水转眼间就变成珠子，说明了南极和北极真冷呀，让我们再来有感情地朗读。“像放鞭炮”说明了什么？

生：掉下的冰珠子很多，并且摔得很响。

（7）师小结：是呀，作者举了一个例子——向空中泼热水（泼水成冰），还运用了打比方的方法，使句子形象生动，很好地表现了地球白帽子的“冷”，这种方法值得我们学习。

情境学习理论同样认为，学习总是处在一个特定的情境（社会和自然环境）中的。具身学习理论很好地呼应了情境教学观点。在以上教例中，教师把学生撒雪的经验调动起来了，很好地唤起了学生玩雪的身体记忆，结合肢体动作体验从“泼向空中”到“摔落地上”的时间短暂，从而体悟到文本语言说明的“帽子”中间的“冷”。这是一种基于身体的、嵌入身体与情境交互之中的认知活动。在具身学习课堂中，教师只要善于运用类似的抓拍式的特写镜头，在语言教学的关键之处运用，那么，身体记忆自然就会被唤醒和激活。

二、设置动作情境，调动身体感知学语言

心理学研究表明，人在获取知识的时候，运用多种身体机能，比运用单一的身体机能会产生更好的效果。教师要将教学过程看成是身体与心灵共同参与的过程，为学生提供各类参与性的学习活动，巧妙设置动作情境，让他们通过观看、倾听、触摸等方式来充分认识和体验文本内容，有利于其感悟隐藏在文本后面的情感、价值观等言语学习内容。

比如，一位教师在教《珍珠鸟》这一课的时候就拿捏得很好。

教学文本：

后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

教学描述：

（1）教师先引导学生找到关键词，厘清珍珠鸟活动范围的变化。然后播放一段模拟珍珠鸟妈妈的“叮嘱”的画外音：“孩子啊，外面的世界很危险，你可不要擅自跑出我们这个温暖舒适的家（笼子），更不要接近那些可怕的人啊！”

（2）师（出示教学文本读一读）：小珍珠鸟这次来到了哪里？（书桌上）

（3）动作是无声的语言，我伏案写作时，小珍珠鸟做了些什么（圈画出有关动作），由此可以看出它是怎么想的。我们换个角度看一下（出示改变主语的段落）：

后来，我完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着主人正在写字的笔尖。主人用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下主人的手指。

（4）如果你是小珍珠鸟，你想告诉妈妈什么？

生：妈妈，这里一点也不危险；妈妈，这里简直是我活动的乐园；妈妈，男主人还用手抚摸我的绒毛呢，真舒服啊！

（5）模拟动作情境（学生3人一组，一人演小珍珠鸟，一人演作者冯骥，一人即时配音）注意重点动作：啄笔尖—抚绒毛—啄手指。

（6）教师引导“互相信赖”的文本内涵。

……

教师在以上课堂教学中，没有进行品词析句式的枯燥分析，而是创设了“移情体验”式的动作情境：一方面让学生体会小珍珠鸟蹦蹦跳跳、无拘无束对人不设防的可爱，另一方面让学生用“演示动作”“触摸身体”等方式帮助学习，使其很好地领会到人与鸟互相“信赖”的情景。

具身认知理论强调的认知具身性，认知依赖于认知主体的身体内部认知和外部感官，以及身体存在的情境影响。教师在教学中，只有充分解放学生的眼睛、耳朵、嘴巴、四肢等感觉器官，让它们有效地参与到语言学习中去，才能加深其对语言文字的敏感性，并形成动作情境画面，帮助学生理解句子的言外之意。

三、营造交际情境，借助身体表达学语言

学习是需要表达的。帮助学生叙写自己独特的生命体验，可以强化其知觉和主体发展，促进其感性思维和理性思维的和谐发展，这就是表达的催化作用。身体的表达是学习的组成部分，应贯穿课堂教学的全过程。

一位教师在教学寓言《自相矛盾》时就采用了营造交际情境学语言的办法。

教学文本：

古时候,有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。”有个围观的人问他：“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”那个楚国人张口结舌,回答不上来了。

教学描述：

（1）初读课文。

师：这则寓言中卖矛和盾的人给你留下了什么印象？

生：不够诚实、说谎，不能自圆其说。

师：这位卖兵器的人为啥给人一种不诚实的感觉?

生：他吹牛，把自己的东西说得都很厉害。

师：拿书上的话就是“夸口”。什么是“夸口”？联系生活经验，说说你见到哪些人说过大话？

（2）创设交际情境。

创设日常交际情境，理解关键词语。

师：谁来演一演“王婆卖瓜——自卖自夸”？

学生表演“夸口”卖矛和盾，再现情境，准确理解夸口的意思。

师现场指导：夸口要加上生活化的语言，前面可以加上一些叫卖声，如“来来来，瞧一瞧、看一看，走过路过不要错过……”

创设课文语言交际情境，探究“夸口”的结果，厘清矛盾之处。

师：让我们再拿着“矛”和“盾”来体会。

他拿起自己的盾（道具）夸口说：“（加上叫卖话语）我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛（加上介绍武器的动作）夸口说：“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。”

（3）探究难点，即矛盾点。

演一演：用这个人的矛来戳他的盾,会出现什么结果？

如果矛戳穿了盾，说明盾________________，与前面夸的______________不一致。

如果矛戳不穿盾，说明矛________________，与前面夸的______________不一致。

……

在以上教学案例中，理解“夸口”这个词是突破教学难点的一个关键，但是一般教师很容易忽略这个教学点。具身学习观告诉我们：应该让学生在学习中使用肢体的运动来帮助语言的习得和运用。比如，营造特定的“交际情境”来调动学生生活经验，活化对文本语言的理解。这种交际情境，一般除了生活化的口头语言之外，还可以适当加上人物的动作、神态等，这种交际情境更有利于身体表达和身体学习的发生。

当然，具身性的课堂情境还有很多种，我们既可以创设真实的生活情境，也可以创建模拟的情境活动。只有关注知识学习的“境域性”，让课堂教学回归“生活世界”，才能让语言学习真正发生。