Seminar教学法在介入科护理教学中的应用

彭谦 毛一民

[摘要] 目的 探究Seminar教学法在介入科护理教学中的应用效果。方法 选取2018年10月—2019年8月期间于该院介入科实习的64名护生，随机分成对照组、实验组，各32名。对照组予以传统教学法教学，实验组予以Seminar教学法教学，比較两组护生的考核成绩、批判性思维能力及教学满意度。结果 实验组理论知识成绩（91.96±2.54）分及实践操作成绩（92.83±3.07）分高于对照组（P<0.05），实验组批判性思维能力各项评分高于对照组（P<0.05），实验组教学满意度93.75%高于对照组71.88%（P<0.05）。结论 Seminar教学法应用于介入科护理教学可提高学生批判性思维能力及整体学习水平，提高护理教学满意度。

[关键词] Seminar教学法;护理教学;介入科

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）09（c）-0177-03

[Abstract] Objective To explore the effect of Seminar teaching method in interventional nursing teaching. Methods Select 64 nursing students who practiced in the Interventional Department of the hospital from October 2018 to August 2019， and randomly divided them into a control group and an experimental group， with 32 students in each group. The control group was given traditional teaching method， and the experimental group was given Seminar teaching method. The assessment results， critical thinking ability and teaching satisfaction of the two groups of nursing students were compared. Results The scores of theoretical knowledge （91.96±2.54）points and practical operation scores （92.83±3.07）points of the experimental group were higher than those of the control group （P<0.05）， and the critical thinking ability scores of the experimental group were higher than those of the control group （P<0.05）， the teaching satisfaction of the experimental group was 93.75% higher than that of the control group 71.88%（P<0.05）. Conclusion Seminar teaching method applied to interventional nursing teaching can improve students' critical thinking ability and overall learning level， and improve nursing teaching satisfaction.

[Key words] Seminar teaching method; Nursing teaching; Interventional department

随着医学技术的快速发展，人们在重视健康与治疗的同时，也越来越重视临床护理质量。基于此，介入护理也随着介入放射学的快速发展而不断进步，临床也越来越重视培养介入科专业护理人员。目前，我国介入专科护理人员尚处于初步发展阶段，临床护理人员较少，多自其他科室转入，而因介入科涉及病种较多、介入诊治手段多等，多数护理人员的知识储备及临床经验均存在不足[1]。这就需要各大护理院校在培养介入专科护理人员及各大医院在予以护理实习生护理教学时，强化学生的教学质量，为介入科培养更多高素质人才。以往临床多采取传统教学法予以护理实习生护理带教，通过选取从事临床护理工作时间久，能够进行教学的护理工作者作为带教老师，采用一对一的教学原则，对学生展开临床护理教学工作。包括理论知识讲解、实践护理操作示范、进行相关考核等。这种方式导致护生仅可模仿护理操作技能，不能进行自主思考，缺乏创新精神，再加上理论知识授课过于枯燥等，易降低护生学习兴趣而降低教学质量[2]。Seminar教学法的主体为护生，即护生通过与教师、专家共同探讨同一问题而形成的交互式教学方法，该教学方式能够充分培养学生学习潜能，使护生能够经多角度、多层次与教师、专家互动，从而不断深入探究问题，进而在实现学术交流的同时，不断提高自身专业素养[3]。基于此，该文选取2018年10月—2019年8月期间于该院介入科实习的64名护生，探讨Seminar教学法在介入科护理教学中的效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该院介入科实习的64名护生，随机分成对照组、实验组，各32名。其中，两组护生均为女性，其中实验组年龄18～24岁，平均年龄（21.11±2.06）岁;27名大专，5名本科。对照组年龄19～23岁，平均年龄（21.23±2.11）岁;28名大专，4名本科。两组护生一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。具有可比性。

1.2  方法

对照组予以传统教学法，即按照教学大纲由带教老师予以理论知识讲解，再进行临床实践。实验组予以Seminar教学法，即：①课前准备：每次授课前1周，由带教老师负责将下周教学目标、内容及重难点、探讨问题发给护生，并将护生分成几组，告知护生提前对教学内容予以准备及探讨，期间护生可经查阅相关资料、文献予以准备工作，还可在这一过程中与教师、专家等进行沟通，以有效解决老师提出的问题。②课堂实行：课前教师准备好相应的病例，并于课堂进行病例病情及护理要点介绍，由每组对课前问题进行阐述、总结，并形成自己的观点与认知，师生共同对小组结论予以讨论、分析等。③课后总结：由教师对本节课进行评价、总结，并再次强调重难点。

1.3  观察指标

比较两组护生的考核成绩（包括理论知识与实践操作两部分）、批判性思维能力及教学满意度。

护生批判性思维能力经批判性思维能力测量表（CTDI-CV）评定，内含7个项目，分数40分以上表明具有正性批判性思维能力。

护生教学满意度经自制调查问卷评定，满分100分，分为满意（超过85分）、一般（60～84分）、不满意（低于60分），教学满意度=（满意人数+一般人数）/总数×100.00%。

1.4  统计方法

选用SPSS 19.0统计学软件处理分析，计数资料用[n（%）]表示，实施χ2检验，计量资料用（x±s）表示，实施t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  考核成绩

2.2  批判性思维能力评分

2.3  教学满意度

3  讨论

介入学科是一门新兴学科，主要是利用微创的方式，在X线、B超或CT等引导下，使用导丝或导管进入血管，在使用相关的仪器设备或治疗药物进行相应的临床治疗。主要是治疗冠脉堵塞、支架的植入、血栓的取出，瓣膜缺损是置入瓣膜进行封堵以及肿瘤区域置入化疗药物等。近年来，因介入治疗的广泛应用，国内已有很多医院设置了介入科，以利于患者接受专科治疗。介入治疗是指以专业医学影像设备为引导予以患者微创治疗的过程。介入治疗涉及疾病广泛，且其安全性高，效果极佳，已成为临床常用治疗手段之一[4]。因介入科涉及的疾病类型较多，且还需涉及影像学设备使用等，对于护理人员的专业素养也提出了更高的要求，即护理人员须具备影像学及患者疾病的理论知识，并可融会贯通，熟练相关专科理论知识与护理措施，应对治疗期间的各种异常[5]。但因介入科起步较晚，很多护理人员均无足够理论知识与实践经验，极易引发护理风险事件;此外，目前各大护理院校、医疗机构也并未高度重视介入专科护生的培养，在予以护生介入科护理教学时仍采取传统教学法，首先是带教老师的选取，需要具备以下几点：热爱临床护理专业、热心护理带教工作、精通临床医护业务、有奉献精神、能严于律己、以身作则。其次，合理分配学生，带教教师对所负责的学生教授相关护理教学内容。最后，进行相关考核，以此来检验护理实习生一段时间的学习情况。这种方法较为被动，学生的主体地位未得到体现，教师具有主体地位，仅口头叙述枯燥乏味的临床护理知识，并不利于护生学习兴趣提升，从而使护生缺乏自主学习知识的动力，导致护生无法强化自身知识储备，也就无法随时应对各种临床护理问题，使得护生在发生问题时无法予以有效的护理措施[6-7]。该文研究结果显示，实验组理论知识成绩（91.96±2.54）分及实践操作成绩（92.83±3.07）分高于对照组（P<0.05），实验组批判性思维能力各项评分高于对照组（P<0.05），实验组教学满意度93.75%高于对照组71.88%（P<0.05）。由此可见，Seminar教学法更利于介入科护生掌握介入科护理理论知识与操作技能，且可提高护生批判性思维能力。Seminar教学法是一种研讨式的教学模式，不仅能够培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力，还能够激发学生学习积极性。这是因为，Seminar教学法从案例收集、标准探讨、用物准备至操作演练、情景模拟、效果评价均由护生经小组成员合作完成，这一过程充分体现了学生的主体地位，让学生学会积极思考。既可强化护生团队合作意识，又可有效增强护生操作技能，缩小护生对于临床的了解，更利于培养护生自主学习能力。此外，在这一教学过程中，护生经自主学习，建立批判性思维，从而使护生批判性思维能力得以提升[8-10]。所以，对于介入科护理教学来讲，Seminar教学法是一种有效的教学模式，能够提高护理实习生的理论知识，锻炼护理实习生的操作技能，提高教学满意度。

综上所述，Seminar教学法应用于介入科护理教学可提高学生批判性思维能力及整体学习水平，提高护理教学满意度。

[参考文献]

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[4]  李颖.Seminar教学法对护理本科学生评判性思维能力及学业自我效能的影响[J].国际护理学杂志，2017，36（23）：3303-3305.

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[8]  乔北辰.在神经内科护理教学中应用Seminar教学法的研究[J].中西医结合心血管病杂志：电子版，2018，6（26）：195.

[9]  陈丽娜，许萍，胡雪萍，等.多媒体结合小组制Seminar护理教学法在临床内科护理实践教学中的应用[J].当代护士，2019，26（11下旬刊）：145-147.

[10]  华中昌.PBL和Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用[J].人文之友，2018，9（16）：40.

（收稿日期：2020-06-24）