善用“共情力”，促进多元化教与学和谐

仲月娥

摘 要：在学校教育中，“教、物、学”是学科活动中相辅相成的三大基本因素。“物”是指教学资源，属于不可或缺的客观对象;“教与学”即教师与学生，相对而言属于主观性人力现象，也是活跃其中的关键因素，具有自主灵活的弹性特征。如何在师生之间赢得最优化关系和最大化合力，对于教与学的过程和效果来说，不仅存在非常重大的现实意义，还能产生不容忽视的深刻影响。这就是“共情力”效益和效应。

关键词：小学数学;共情力运用;教学和谐发展

小学数学课教学中，教师要善于通过各类途径和方式，充分利用并不断地放大“共情”效应，这对于促进师生、生生之间的和谐发展，显得十分重要且非常必要。

一、简析“共情”的基本含义和价值

所谓“共情（empathy）”，是一种舶来语，它是由美国“人本主义之父”卡尔·罗杰斯最早提出的一个心理学概念。作为一个心理学术语，它又被翻译为“同感、共感、共鸣、同理心、替代内省、社会敏锐性”等。 “共情，是教育的基础。”其价值集中地体现在“三个有利于”上：一是有利于进一步构建更加信任、安全、良好、和谐的教学关系，引导学生进入一种多元互动、合作反思的学习状态。如教师多倾听、学生多交流、同伴多合作等。二是有利于进一步改善并提升教师对学生的多种“应对”。如“应对”学生说错现象，既找准表扬点，又能站在学生角度，让其反思并说出自己的理解。三是有利于进一步引领以“生本学主”为根本导向的教学活动。“共情”理念下的教学活动，应是教师在提出具体任务前提下，诱发学生学习的内在驱动力，并组织与引导学生“合作+交流”，开展多元化的学习互动，让他们体验得更多更深刻一些。……