高中赋体文言文教学策略
——以杜牧《阿房宫赋》为例

朱一闻

（无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214023）

文言教学是高中语文教学的重要构成部分，在高考试卷中占据了重要的一席之地，倾注了师生大量的时间与精力。然而不少教师陈陈相因，囿于字词串讲模式而淡化了文本内涵，过度注重了语文的工具性而忽略了人文性。其成效可想而知：课堂沉闷无趣，教师单调教学，学生机械学习，成绩低位徘徊。其实，高中生已基本具备自主学习的能力，也充满了对深度探究的渴求，这一切都在驱使着教师重新思考定位文言文的教学方式。笔者以《阿房宫赋》教学探究过程为例，以学习任务驱动学生主体，得出若干赋体文言文教学策略，以期优化教学过程，促进学生思维水平的提升。

一、始于文本分析

（一）源于学情因素

唐代文学家杜牧的《阿房宫赋》是苏教版和统编版的重要文言篇目。由于学生在初中未接触过“赋”，高中伊始仅接触了《赤壁赋》，教材近年删减了欧阳修的《秋声赋》，因此，学生对“赋”这一文体缺少深入的学习和认识。究其原因，长期以来“赋”和“骈文”均被指摘为“形式主义”，无法深刻理解赋文“一代之文学”（王国维语）的价值和地位。这反映了长期以来在应试教育的驱使下，高中文言文教学存在着重“言”轻“文”的倾向，师生均缺乏鲜明的文体意识和强烈的文学认知。

语文新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师若能摆脱僵化的文言串讲模式，把课堂主动权真正还给学生，那么学生不仅会获得语言文字习得等基础能力，更能触发他们的思维发展能力与审美鉴赏能力，综合培育他们的语文学科素养。……