高职本科教育教学督导工作实践与探索

王 兰

(楚雄技师学院 云南楚雄 675000)

高等职业教育是国民教育体系中高等教育的重要组成部分，高等职业本科（简称“高职本科”）教育是以全面素质教育为基础，能力培养为本位的教育，即在学生形成比较扎实的全面素质结构和正确的职业观的基础上，以就业为导向，把技术应用能力和职业技能培养作为主线，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的应用型高级人才。

一、高职本科开展教育教学质量督导工作的意义

课堂教学是高职本科教学的主要形式，是高技能人才培养过程的重要基本环节。课堂教学质量是高职本科教学质量的关键因素，对教育教学质量起决定性作用。教学督导主要是对课堂教学进行督导，重点是对教师在课堂教学中所反映出的教学能力、专业水平、教学效果等进行检查指导，以督促教师不断改进教学方法手段、提升教学能力与职业素养，以促进教师的师德师风、教学水平向学院的目标发展。教学督导有利于了解教学工作的基本情况，可以为学校对教师教学质量评价提供参考信息，使评价结果更为客观。教育教学质量督导工作不仅可以全面了解教师的教学情况、学生的学习情况、学校教学改革方案与管理工作制度的落实情况以及存在的问题，也可以促进学校教学管理的科学化、规范化，还能为学校的教学评价、教务管理提供客观依据，对学校的教学质量的提高发挥重要作用[1]。

二、高职本科课程教学特点

充分体现了“以能力为本位”的职业教育思想，强调对岗位能力和综合素质的培养。以机械工程专业为例，在教学进程安排中，第一年及第二年上学期以校内公共基础课为主，学习必要的基础理论知识；第二年下学期至第三年上学期，主要以专业通用课程为主，同时开展电子实习、课程设计、认证培训、普通机床操作等基础实训，侧重对学生机械设计基础、基本工艺制定、基本操作等岗位基本能力的培养；第三年下学期主要以职业技能课程为主，同时开展一系列岗位技能专项实训，侧重培养学生的专业技能及生产设备的实际操作能力；第四学年为完整的实训教学年，主要设置岗位综合实训、顶岗实训、结合实际项目开展毕业设计等三大实践教学环节，侧重通过系统训练，强化学生岗位技能特色，突出应用能力，实现人才培养和学生就业与企业用人的“零”距离接轨。

专业通用课程及职业技能课程采用了项目教学、理实一体化教学等方法，学时设置成一半理论，一半实践，学生边学边做。这样对教学提出了更高的要求：一方面课程教学规划要做好、做细，知识点、能力要求、考核要求等都要详细、明确，以保证任何一位教师上同一门课，都能达到同样的要求；另一方面是对教师提出了要求，专业教师应“双师”化，同时可实行课程教学团队化，由理论教师与实训教师共同协作完成同一门课程教学[2]。

三、高职本科教育教学督导工作实践

（一）慎重选定教学督导组成员

教学督导组成员首先要有丰富的教学经验和较强的责任感，其次要有先进的教育理念和不断学习教育教学新理念、新知识、新技术的能力。经过系部教学督导委员会研究讨论选拔出有较强事业心和责任感的教学管理人员和具有丰富教学经验、有较高教育理论水平和专业水平、敢讲真话的学科带头人或教师组成教育教学督导组。他们除了采用随机课堂听课的形式检查教师的教学质量，同时检查班级学生的学习风气，并对教师上课质量和学生学风进行评价打分。

（二）明确工作思路，使“督教”“督管”“督学”有机结合

督导组的督导工作以严格教学管理、学风管理、加强教学督导、保障教学质量为宗旨，以检查督促、总结经验、发现问题、指导整改为工作思路。对课堂教学工作进行监督指导、调查研究、质量评估，为教学工作提供监督指导和咨询服务。教学督导工作必须深入教学第一线开展教学检查，在完成日常的“督教”工作的同时，把“督教”“督管”“督学”三个方面有机结合起来，对理论课堂教学、理实一体化课堂教学、学生学风等的各个环节进行分析评估，特别是对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学水平、教学效果及师德师风等教学情况进行检查、评价、帮助和指导，促使他们不断改进和提高教育教学水平。

（三）把握工作原则，细化工作要求

在教学督导工作中，要求督导组的老师们本着科学性、客观性、反馈性、“督”与“导”相结合、民主督促五个原则开展工作。同时，细化工作要求，通过开学、期中、期末三次教学常规检查，每天教务员对教师到岗检查，系主任、副主任或教务科长不定时进行抽查，开展学期教师听评课活动以及在期中、期末开展学生评教活动，进行全方位的教学督导，帮助教师“诊断”教学，将督导过程中发现的情况和问题及时向相关教师和部门反馈沟通，帮助教师扬长避短，提高教师工作水平和效果[3]。

四、高职本科教育教学督导工作探索

（一）坚持教学督导与教学质量评价相结合

对教师教学质量的评价，是对教师工作的最基本考核，是实施学校管理工作最直接的依据。教学质量督导人员对教师的教学进行评价打分，有助于对教师的工作给予较为客观、公正的评价。督导人员除了对任课教师讲课的优点、长处给予充分肯定，指出其教案、教学组织、教材理解等方面存在的问题，并客观传达改进其缺点和不足的意见，进行具体的指导和帮助外，还认真填写《教育教学督导听课记录表》，及时给老师的课堂教学质量进行评价打分，打分结果作为本学期教师教学质量考核的重要依据，避免了考核中的盲目性与随意性，同时鼓励和支持了教学认真，教学质量好的老师持续不断地学习先进教育理念，研究和改进教学方法。

（二）强化对学生学习过程的督导，促进班级学风的转变

教学质量包括教师的“教”的质量和学生“学”的质量。“教”的质量取决于教师的职业道德和业务能力，“学”的质量取决于学生学习的积极主动性的焕发和主体地位的确立。在听课过程中，督导老师检查记录学生的上课人数、学生听课和回答问题的情况，学生做作业的情况，学生上课迟到、睡觉、玩手机情况，从各个方面了解该班学生的学习状况，并对其班级学风进行评价打分。督导人员将收集到的各种教学信息加以整理、汇总、研究后，定期将其以书面形式向部门管理人员反馈，管理人员再将情况反映给班主任，给其提出意见与建议。自实行教育教学督导制度以来，通过督导学生的学习，加强了班主任对班级学风的管理，调动了学生的学习热情和自觉性，促进了学风的好转[4]。

（三）重视督导信息反馈工作，有目的地组织教学培训与管理

教学督导不仅要把教学检查情况及时要向任课教师本人作反馈，而且要向教师所在部门反馈。反馈时首先肯定每位教师的优点和长处，同时又诚恳地、实事求是地指出其缺点或不足，做到有事实、有分析，让人心悦诚服。同时，督导组内部定期开展讨论会，研究应如何进一步改进工作，以便更客观、更公正地实现教学督导的目标。根据教学督导过程中反映出来的问题，有目的地加强对教师的培训。让教学督导员作专题讲座，理论联系实例，可使教师从理论上系统了解教学各环节的基本内容和要求。

（四）统一细化教学督导的评分标准是保证课堂评价客观性与公正性的依据

在教学质量督导过程中，我们发现，有的督导员对任课教师课堂教学的评价打分标准不统一，因此，在教学督导前，应该细化标准，将标准告诉每一个老师，让他们将标准内化成自己的教学目标，这样有助于教师提高自己的教学要求，而且，督导员的也明确了打分的尺度，能够避免出现打分的人情化、随意性，可使评价结果更为客观、公正。