在高中化学教学中应用分层教学的策略探究

张美芳

(浙江省浦江中学 浙江金华 322200)

总的来说，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师的分层策略下能得到更好的发展与提高。分层教学也称为能力分组、分组教学，其实质就是因材施教。由于教师一般都会同时身兼数个班级的教学任务，无法做到对每个学生进行单独训练培养，因此，尽可能地将知识水平、能力相近的学生分层在一起进行培养，可促进因材施教的落实，降低学生学习负担、营造和谐学习环境、突显学生在学习中的主体地位[1]。

一、全面了解，合理分层

既然要进行分层教学，首先要进行的就是分层。分层十分重要，进行合理的分层，在实施分层教学时才能有所成效，假若分层时对学生了解不够，分层不合理，就会使学生不但无法适应自身情况提升学习效率，甚至还会退步。因此，教师在进行分层之前，首先要通过多次的测验、作业情况观察、沟通交流等方式，充分了解学生情况，还可以接受家长的意见，之后再进行层次划分。其次，还要考虑学生的潜力、综合素养，根据实际情况进行分层。建立学生的自主学习意识，经过一段时间的学习之后，教师可根据学生的进步情况进行层次调整，让学生更好地进步，使分层更合理。例如，笔者为正确实施分层教学，在对学生进行分层之前，先是进行了多次化学测验看学生成绩，尽可能排除意外因素，接着根据学生的上课情况对学生的其他方面进行评估，再向班主任了解学生是否有特殊情况。进行完一系列多方面的了解后，笔者才进行了学生分层，同时笔者在分层后也注意学生的表现，及时对学生的层别进行调整。

二、互动分层，优化课堂

课堂是教师教学的主战场，而显然教师不能通过将教学内容讲多遍这种方法来进行分层教学，而是要实施分层教学，在课堂教学中进行适当的分层互动就成了一种重要的方法。课堂上的分层互动可以从两方面去理解，一是老师与学生之间的互动，老师通过分层直接设置问题或者任务，引导不同层次学生进行不同的思考，解决不同的问题。另一方面是学生与学生间的互动，老师根据学生层次，对学生进行分组，学生在以不同水平完成不同任务的同时，水平较高者能通过自身带动作用对水平较低的学生进行积极影响。互动分层，特别是学生间的分层互动，利用了学生的层次差异性，以及学生的交际合作意识，形成了有利于每位学生协调发展的课堂氛围、集体力量。例如，教学苏教版化学必修第二册专题6第一单元“化学反应速率与反应限度”时，笔者就运用了学生分层互动的策略，笔者为每个学习小组设置了分难度层级的任务，由较容易的反应速率的判定到化学反应速率影响因素的总结，再到化学反应限度的影响因素总结，接着让小组内按照学生水平划分任务，最终汇总结果。整个过程中既锻炼了学生的合作分工能力，更是隐含分层，给不同层次学生划分难度适宜的学习探究任务，这样有利于全体学生的化学学习进步。

三、课后分层，强化训练

高中学生已经接近成人，思维较为成熟，高中化学教师不应该只把目光放在学生的学校生活上，课后活动与作业内容也是教师进行分层教学的重要手段。首先，留课后作业，是每一位老师都会有的传统，作业能强化学生对当天学习知识的记忆，加强学生对知识的理解。教师可对课后作业进行分层，划分作业层次、进行针对性的设置，调整基础题与探究题、综合题、拔高题的占比，从而延续教学分层，完善分层教学。其次，教师还应该引导学生进行课外活动，总的来说，课外活动能使学生的思维能力得到扩展，培养学生自信，对于层次较低学生，教师可以通过简单有趣的化学活动培养他们的化学兴趣，对于层次较高的学生，则应该引导其进行一些有深度的化学探究。例如，教学苏教版高一化学必修第一册专题四第三单元“防治二氧化硫对环境的污染”时，笔者布置了分层探究活动，对于层次较低学生，笔者要求其找出生活中含硫元素的物品，并研究其是否会成为二氧化硫污染环境，并弄清为什么；对高层次学生，笔者要求其在此基础上查阅资料等，找出一份有可取之处的二氧化硫防治方案。本次作业对低层次学生的要求不高，主要是促使其了解化学与生活是密切相关的，激发其对化学的探索兴趣。而对于高层次学生则是尝试培养其学术性的自主探究能力，进行拔高培养。

四、结束语

总而言之，根据情况实施分层教学策略，能够激发学生的学习兴趣，因材施教，培养学生综合素养，提升课堂效率，达到更好的教学效果。因此，教师应推进实施分层教学、完善分层教学策略，推进高中化学教学的发展。