三问教研，探寻幼儿园园本教研的进阶之路

王燕平

园本教研是教师课题研讨的需要，是园本课程建设实践的需要，是江苏省课程游戏化项目推进下幼儿园课程质量提升的需要。我园通过三问教研，探究课程游戏化背景下园本教研的机制和方法，追寻“扎根教育现场、注重过程实效”的教研文化生态，形成扎实严谨的教研风格，以促进教师、幼儿全面发展，推动幼儿园课程游戏化的建设。

解读江苏省课程游戏化项目对教研工作的要求，我们能感受到变革的迫切需求。教研机制、形式、对象、内容都在“变”，但《3～6岁儿童学习与发展指南》和课程游戏化的教学理念是不变的，我们要从宏观价值思考，将幼儿园长期整体目标放置于这个“不变”的大背景下，促使园本教研有更深层次的价值追求。我园正是基于这样的价值判断，以“开放性主题园本课程”为抓手，推进课程游戏化的发展。

一研：课程视角下资源的开发与运用。教师要将自然、生活、社会等各类资源进行课程化改造。

二研：主题背景下绘本的有效选择与延伸拓展。从分类梳理绘本资源库到生成绘本主题，形成我园对绘本教学的独特思路。

三研：主题性区域游戏中幼儿的学习与发展。如在自然角游戏、建构游戏中，教师要观察记录材料提供、游戏行为、儿童经验获得等情况。

四研：班级生活化微型主题的实施。教师要聚焦一日生活各环节中的教育价值，支持幼儿自主设置合理的规则，引导幼儿学习自我服务、自我管理。

五研：主题中游戏化集体教学的有效性。如教师关注热点话题“地铁来了”，基于主题的实施和对数学领域核心经验的把握，生成数学活动“乘地铁”。

六研：基于主题课程实施弹性化处理一日活动时间。如主题课程《小鱼失踪破案记》中，教师要将课程融入一日活动，引导幼儿随时探究、随时记录、随时分享。

这些教研正是在课程游戏化背景下，才有了扎根的土壤，有了生命力、生长力和张力，能真正为园所发展、为教师增能、为幼儿服务。

（一）立足园所实际

1.“园本课程”重点研。在幼儿园教育目标的指导下，我园设置了长期计划（幼儿园、教师、幼儿成长的目标）、中期计划（近三年的教研计划）以及短期计划（学期教研计划），形成了长中短期目标结合的园本教研机制。

2.“短板问题”系统研。我园系统地研讨了户外活动，如活动场地从全园统一安排到教师根据活动需要采用预约协商的办法解决;户外空间和材料从单一模式到多元低结构。

3.“关切问题”灵活研。我园根据对话需求，研讨身边的、真实的、关切的问题。例如，我园以班级为单位，针对个性化的问题进行研讨;以年级组为单位，针对户外游戏区域材料的投放进行研讨;以课题为单位进行小专题、小项目研讨等。

在灵活而规范的“研修共同体”组织中，所有的教师都能主动地加入研讨，实现共享、共生、共长。

（二）基于教育现场

园本教研的核心是“基于教育现场”。教师基于教育现场才能提出“真问题”，并围绕“真问题”，展开教研设计、行动实践、反思形成新经验，从而提出新问题，继续作出新的调整。这样的设计—行动—反思的基本结构，成了我园教研的范式。

以我园专题教研《区域游戏促进幼儿的深度学习》为例，第一轮教研——基于班级区域现场分析现状及原因，通过观察记录区域中幼儿学习的“WOW”时刻，采用案例对比分析，帮助教师读懂幼儿的行为，转变教师的儿童观;基于实践生成第二轮教研——研读《3～6岁儿童学习与发展指南》，提出学习故事的框架构想，帮助教师从领域关键经验和学习品质两方面解读幼儿的游戏行为，从而识别幼儿下一步学习的可能;第三轮教研应运而生——分类整理各区域材料、拓展游戏，根据幼儿需求反思调整游戏内容，进一步促进幼儿的学习和发展。我园历经1年，开展了3轮教研活动，撰写了200多篇学习故事，力争每一次教研都是一次进阶，为区域中探究幼儿的深度学习提供了大量的实践支撑。

同时，在运用新教研形式的过程中，如“抱团发展式”“骨干教师引领式”“师徒结对指导式”“专业书籍阅读式”“小专题研讨式”，我们要始终掌握好“破”（破除只追求形式多样的观念）与“立”（注重过程与实效）这一对辩证关系，力求“教研学”三位一体，落实沉浸式、有实效的教研。

（三）融入日常教学

2020年9月，应疫情防控要求，江苏省施行小班新生自主入园。于是，我园从幼儿学习和发展的视角出发，将小班幼儿自主入园作为第一个主题课程进行系统的研讨。我园利用“三级审议”的实施路径，将教研融入教师日常保育教育工作，指导教师专业实践。主题前审议：聚焦现状，分析研讨小班幼儿自主入园的适宜性，帮助教师树立小班幼儿具备自主入园能力的信念，梳理小班幼儿自主入园主题课程的审议表。中审议：教师如何在观察的基础上支持幼儿自主入园，如合理组织混龄大带小入园、合理安排保教人员站位、合理组织家长志愿者做好护送;为幼儿佩戴相关标志，以便不同班级的教师识别;每日班级教研，及时调整幼儿自主入园的方式。后审议：讲述课程故事，聚焦幼儿成长。在红溪实施的每一个“开放性主题”，我们都采用“教育叙事”的方式，在主题推进的每一个关键阶段让教师讲述课程发展的思考困惑、调整与推进，逐渐形成红溪课程审议的一个研特色。

在进阶式的课题活动中，我园教科研的根也越扎越深，越扎越牢。每一项课题都要历经教研组一阶——问诊把脉、名师引领教研路径;课题组二阶——专题互动、小组共研、骨干分享，理出主线;班级组三阶——案例分享、实践演练、跟踪指导、家园合力理出教研方法;大教研组四阶——收集整理、内涵提升、集结成果。在整个教研过程中，我园将积极引导社区、教师、家长、幼儿都能加入其中，以形成教研共同体，携手努力前行。

我园有4项省级、市级规划课题，其中，常州市前瞻性教学改革实验项目获得全市第二，被列为“第五届中国教育创新成果公益博览会教育创新成果”“常州市前瞻性项目创新性成果”;我园举办全国对外开放的课程展，举办大型学术研讨会，先后接待8000多名幼教同仁观摩交流。

我园的教师专业与内涵并存，三年发表80多篇论文、开展20多次市级公开课;20多人获基本功、评优课省市级一二等奖;30多次对外交流展示;五级梯队优秀教师比例全市名列前茅;青年教师专业成长的态势逐年上升，2020年的市职称理论考试，2名教师通过高级、3名教师通过中级。

我园的幼儿有思想、会表达，眼里闪光，在爱中成长。园本教研最根本的出发点和归宿是“以幼为本”，这些丰富的教研成果让教师在教育教学上有料可用，让幼儿在活动中有味可品。

我園立足三问教研，积极转变教研理念、强化教研机制、创新教研方式、追求教研实效，从关注形式走向关注内涵发展，从感觉教研走向专业教研，推动教研向纵深发展，推动幼儿园向高品质看齐。

（作者单位：常州市红溪实验幼儿园）