谈谈幼儿园节日课程的开展

陆微

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”节日活动是幼儿园教育活动的一个重要组成部分，是教育幼儿的有利时机。幼儿园开展节日活动，不仅能丰富幼儿对民族文化的认识，促进幼儿的社会性发展，还能激发幼儿的好奇心和求知欲，帮助幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的品质。本文以中班元宵节活动“花灯会”为例，探究幼儿园节日资源的挖掘与课程开展，利用一日活动的教育契机推进课程，以促进幼儿的全面发展。

（一）关注幼儿本位，了解幼儿的已有经验

陈鹤琴先生说过：“小孩子的知识是由经验得来的。”杜威的《经验与教育》中也提到，经验能影响个体的态度、愿望和目的发展，与环境相互作用，在环境中促使幼儿获得进一步的发展。由此可见，幼儿的经验是开展活动的前提。教师要充分了解幼儿的经验，并以幼儿的经验为基点，才能更好地实施教育。在开展元宵节活动“花灯会”之前，教师不仅要了解幼儿对“花灯”的认识，还要了解幼儿园开展元宵节活动的现状，梳理适宜本园及本班幼儿的课程内容，从而真正推动幼儿的学习和发展。

（二）关注幼儿的需要，在活动中提升幼儿经验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的选择应既贴近幼儿的生活，又考虑未来发展的需要。幼儿园要明确节日课程的开展不仅要满足幼儿现在的需求，还要满足幼儿未来的发展。”在开展元宵节活动“花灯会”时，一方面，教师要立足于幼儿现状，以幼儿熟悉并了解的花灯作为媒介开展活动;另一方面，教师要通过筹备花灯会，借助角色游戏、区域活动等形式，引导幼儿自主完成制作花灯、调查花灯、介绍花灯、设计灯谜、统计花灯数量、布置花灯会场、设计邀请函、发放邀请函等步骤，逐步推动幼儿语言、科学、健康、社会、艺术等多领域的发展。

（三）以幼儿为出发点，关注课程方向，逐步探索课程内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师要明确自身的多种身份，在观察的基础上对幼儿进行引导，为幼儿指明探索的方向，从而明确课程方向，丰富课程内容，让幼儿能系统学习各种知识。在开展课程的过程中，教师不能过多干预幼儿的发展，要帮助幼儿梳理经验，引导幼儿自主探索，通过不同的形式支持幼儿自主学习和发现。

例如，中班元宵节活动“花灯会”是在元宵节的节日氛围下，教师借助花灯会让幼儿感受元宵节欢乐、喜庆的气氛，从而让幼儿对中国传统节日有所认识、有所感悟。筹办花灯会是本次活动的主线索，活动中的制作花灯、收集花灯、介绍花灯、场地布置、花灯成列、设计灯谜等内容，有效锻炼了幼儿的动手能力。教师在支持幼儿生成活动的过程中，要明确活动方向，把握课程重点，引导幼儿根据框架生成活动。

（一）以幼儿的兴趣为基点，讨论主题课程的开展

幼儿的兴趣是活动开展的关键。为了激发幼儿参与活动的积极性和主动性，教师要关注幼儿在活动中的兴趣点。在开展主题课程时，教师可以借助谈话、问卷调查、追踪观察等方式了解幼儿的兴趣，以兴趣为基点和幼儿共同架构主题课程的框架，引导幼儿积极主动地参与课程。

（二）梳理、归纳幼儿经验，整理课程脉络

课程脉络是伴随幼儿的学习和发展及课程中的突发情况逐步调整的。但调整并不是随意改变，而是教师结合主题课程开展前的主要框架逐步改变，通过淡化部分零散且不重要的内容，把握核心经验，让主题课程能更加科学和系统，从而促进幼儿的学习和发展。

（三）形式多样的节日活动，促进幼儿在体验中发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要理解幼儿的学习方式和特点。”幼儿的年龄较小，其学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。因此，教师要珍视游戏和生活的独特价值，借助环境、实践等，让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中得到学习和发展。在开展“花灯会”活动的过程中，教师可以尝试借助区域游戏、角色游戏等，为幼儿提供自主探索、尝试的机会，让幼儿通过实际操作和亲身体验获取知识和经验。

（一）关注幼儿兴趣所在，以“点”为“线”拓展活动

幼儿的课程是一个“活”的“生命体”，伴随着幼儿的学习和发展不断改变。教师要通过观察挖掘课程中的价值点，敏锐地筛选课程内容，适时地引发幼儿继续探索，帮助幼儿获得更多、更全面的经验。在“花灯会”的主题线索下，教师生成了“制作花灯”“了解花灯来源”“介绍花灯”等多项活动，引导幼儿尝试使用布、竹、塑料等材料制作花灯。在满足幼儿现有需求的同时，教师还可以为幼儿提供丰富的替代材料，让幼儿能使用多种材料制作花灯，以开发幼儿的思维，增强幼儿的动手能力。

（二）关注活动问题所在，以探究为手段优化课程

幼儿的学习是一个发现问题、解决问题的过程。因此，教師在活动中要善于用质疑的眼光看待事情，与幼儿辩论，引发幼儿进一步的探究与学习。教师要多提问幼儿“为什么这么做”“如果不这样做，可以……”等，进一步明确课程的走向，优化课程。

幼儿的学习是一个整合的过程，具有综合性、整体性等特点。在开展节日课程的过程中，教师应有意识地关注领域的整合与渗透。例如，在筹办花灯会的脉络下，教师可以结合艺术领域开展“制作花灯、美化花灯会现场、制作邀请函、设计灯谜”等活动;结合语言领域开展“花灯会小导游、花灯会历史、猜灯谜”等活动;结合健康领域开展“发放邀请函、布置场地”活动;结合科学领域开展“花灯大调查”“按规律摆放花灯”等活动;结合社会领域开展“讨论花灯会开展”活动。此外，在关注领域综合性的基础上，教师还要关注活动的价值，明确活动目标及活动价值的重要性。

（一）收集、整理课程资料，反思活动本身给予幼儿的价值

课程的开展是一个不断实践、调整与反思的过程。在开展节日课程时，教师要收集相关资料，评估活动内容，判定活动的有效性，不断调整课程，优化课程。

1.幼儿发展评估。幼儿是活动的主体，其自身所获得的经验、发展就是整个课程实施的目的。在课程结束后，教师可以结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6歲儿童学习与发展指南》设计科学的发展评估表，让幼儿判断课程的有效性，从而发现课程中存在的弊端，以便教师对课程进行调整和优化。

2.家长调查。家长是幼儿园重要的合作伙伴。教师要向家长告知课程的开展，与家长沟通，了解家长的想法，从而更客观地判断课程实施的价值和有效性。

3.结合资料进行自我反思。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”在活动结束后，教师可以结合现有资料评估课程，并对课程进行思考，了解课程的优缺点，明确自己在课程实施中存在的不足，从而不断地调整优化课程内容。

（二）思考课程开展中存在的不足，进一步调整并完善课程

1.理论是实践的奠基石。在出现问题时，教师可以先翻阅文献，查找类似问题的解决办法，并通过查阅相关的理论知识，归纳、整理出对应的解决问题的方法，尝试解决问题。教师还可以尝试用理论反向验证课程，从中发现问题，进行调整和优化。

2.小组讨论，集众人智慧解决问题。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。教师可以和园领导共同探讨课程中存在的问题，汇集众人的想法，梳理出解决问题的方法，通过反复地思考、实践、讨论，从而优化解决问题的方法。

3.结合实践中出现的问题，进一步梳理课程框架。问题也是节日课程开展中的资源之一。在节日课程结束后，教师应收集课程中存在的问题，并以问题为导向，回顾课程框架，不断地梳理、调整课程内容。

（三）科学梳理资料，形成课程成果

每一个节日课程都是优秀的教育资源。教师要善于运用资源，梳理课程框架，并收集相关的活动方案、观察、反思、评价表等，最终形成一个完整的节日课程。

（作者单位：江苏太仓市港城幼教中心）