指导小班幼儿开展绘本阅读的方法

翟晓瑞

绘本以传递知识、表达特定主题为目的，包含数量丰富的图画与少许简洁的文字。绘本的呈现方式符合幼儿的具象思维特点，能促进幼儿语言能力的发展。

笔者所在园的小班绘本阅读活动存在以下问题：第一，教师开展绘本阅读的方式单一，以口头讲述为主，幼儿的参与程度较低，不能发挥幼儿的主体作用;第二，教师对绘本的运用不够灵活，缺乏多样化的指导方法，没有充分发挥自身的支架作用;第三，教师没有在开展阅读活动前对绘本进行全面解读，导致幼儿在师生共读环节错失了提升认知水平的机会。

小班幼儿身心发展不成熟，适应能力弱，他们刚进入幼儿园，容易产生焦虑和不安的情绪。教师可以借助幼儿喜欢的绘本帮助他们适应幼儿园生活，让他们喜欢幼儿园，在集体生活中养成良好的生活习惯，并学会疏解自己的不良情绪。小班阶段是个体语言发展的重要时期，教师要借助绘本开展教学，引导幼儿向绘本中的好习惯学习。这有助于幼儿良好生活习惯和语言习惯的养成。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）认为，教师应为幼儿提供丰富的，符合幼儿年龄特点的儿童读物，在阅读活动中培养幼儿的语言表达能力。教师在对小班幼儿进行教学时，应该探究科学的绘本阅读指导方法，使幼儿做到流利描述画面内容，促进幼儿语言能力及其他各项能力的发展。

（一）调查的目的

《指南》认为，教师应该培养幼儿的倾听与表达能力，为幼儿的阅读与书写做准备。对小班幼儿，教师要帮助他们做到听懂日常会话和短小的故事，大方表达自己的需求和想法，能口齿清晰地唱童谣、儿歌或复述简短的故事，学会描述画面内容。教师要给幼儿提供“说”的机会，促进他们语言能力的发展。笔者立足于《指南》的要求，为培养幼儿良好的语言表达及阅读习惯，探索发展幼儿的语言理解和表达能力的方法，以期为教育工作者的教学实践提供参考。

（二）调查的意义

小班幼儿以具象思维为主，相比于抽象的语言和文字，生动形象的绘本更符合他们的认知水平，能促使他们更好地吸收和理解知识。绘本阅读不仅有助于幼儿语言能力的发展，而且对幼儿认知能力、沟通交往能力的提升有着积极的作用。绘本阅读是促进幼儿语言发展必不可少的手段。

著名儿童文学理论家培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中指出，绘本是通过将连贯的图画与相·对较少的文字相结合的方式来传递信息或讲述故事的。本次调查中的绘本阅读指教师以绘本为材料，引导幼儿理解绘本的情感和主题，利用绘本中丰富的图画及少量的文字提升幼儿理解能力的过程。

本次调查的目标有二，一是根据小班幼儿的年龄特点及《指南》的要求开发绘本资源;二是通过设计绘本阅读活动，在实践探究中寻找指导小班幼儿绘本阅读的有效方法。

本次调查的内容分为三部分：第一，开发绘本资源;第二，设计绘本阅读活动;第三，探索指导小班幼儿绘本阅读的方法。

（一）文献法

本次调查中，笔者广泛搜集与绘本阅读相关的文献，仔细阅读分析，了解绘本阅讀活动的发展现状，参考他人的经验，通过绘本阅读活动探寻提升幼儿语言表达能力的有效方法。

（二）案例法

笔者所在园是一级一类城镇幼儿园，配有含保教干部在内的一级教师4名、二级教师2名、一线前勤带班教师22名、平均年龄28岁、年龄结构年轻化，全部为在编教师。非在编教师的年龄集中在35～40岁之间，其中具有8年及以上工作经验的教师占14%，具有3～8年工作经验的教师占76%，3年以下经验的教师占10%。笔者在本次调查中使用了案例法，以新入园的三个小班的幼儿为研究对象，其中90%以上的幼儿是当地回迁居民，他们的父母工作较忙，多由隔代长辈照顾。

（三）行动调查法

整个调查过程分为五个阶段。第一阶段是观摩优秀教师的绘本阅读课，记录其指导方式，评估幼儿的注意力水平和阅读效果，然后和其他教师共同分析，探讨教师应在绘本阅读指导中遵守的原则。第二阶段是根据本班幼儿的水平调整活动开展形式。第三阶段是按照预先设计的步骤与原则开展指导活动，定期研讨指导方法。第四阶段是检验效果，举办主题开放日，让幼儿独立介绍主题墙以及区域活动的开展情况，向家长展示幼儿语言表达、生活自理、人际交往等方面的能力。

笔者将从绘本资源开发、绘本阅读活动设计、小班幼儿绘本阅读指导方法三个方面分析本次成果。

（一）绘本资源开发

1.绘本内容选择。《指南》认为，教师应该为幼儿创造说话的机会，让他们体验交往的乐趣。教师要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，让幼儿尝试描述简单的事物，发展语言表达能力和思维能力。

2.能力培养。《幼儿园教育指导纲要》认为，小班幼儿的神经系统发育目前还不完善，他们对发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，还不能准确、清晰地发音。小班阶段是幼儿语言发展的关键期，教师可以结合幼儿的年龄特点拆解语言学习目标，在两个学期的时间内帮助幼儿逐步实现目标。第一学期的目标是培养幼儿良好的阅读习惯、对绘本的阅读兴趣及文明的语言表达习惯。第二学期的目标是培养幼儿的口语表达能力、理解能力，让幼儿在绘本阅读中发展想象力和创造力，并能结合自身经验理解绘本。

3.学习品质。小班幼儿身心发育尚不成熟，刚刚进入幼儿园，容易出现情绪不稳定、与同伴发生争执、不遵守规则等情况。绘本阅读活动能促使幼儿尽快适应幼儿园的生活，有利于幼儿良好学习品质的培养。教师在进行绘本资源开发时，要注重结合绘本中的内容对幼儿进行学习品质的培养。

4.绘本筛选原则。教师在筛选绘本时要遵循五大原则：一是生活化原则，教师要确保绘本内容贴近幼儿生活，帮助幼儿迁移自身生活经验;二是适应性原则，教师要保证自己所选的绘本画面丰富、内容简短，符合小班幼儿的年龄特点;三是内容适宜原则，教师要选择与小班幼儿培养目标相一致的内容，重点培养小班幼儿的生活习惯与表达习惯;四是多角度原则，教师要选择无文字或少文字的绘本;五是权威性原则，教师要选择品质较高，获得了高含金量奖项的绘本，如“凯迪克奖”“博洛尼亚国际儿童书展最佳童书奖”“英国格林威大奖”等。

5.培养目标。绘本阅读活动的培养目标有七个：一是解决幼儿入园适应问题，让幼儿喜欢来幼儿园上学;二是培养幼儿的生活自理能力，让幼儿养成良好的穿衣、进餐、入厕等习惯;三是让幼儿学会倾听，尊重他人;四是帮助幼儿学会清晰表达自己的想法;五是让幼儿学会疏解情绪;六是帮助幼儿学习文明礼貌的交往方式;七是让幼儿形成独立自主、乐于助人等良好品质。

6.绘本开发成果。3月份，笔者利用绘本《你别想让河马走开》《菲菲生气了》发展幼儿的社交能力、情绪调节能力;4月份，笔者利用绘本《鼠小弟的小背心》《鼠小弟荡秋千》帮助幼儿学习如何与同伴交往;5月份，笔者利用绘本《彩虹色的花》《打破杯子的鼠小弟》培养幼儿的学习品质;6月份，笔者利用绘本《想吃苹果的鼠小弟》《鼠小弟，鼠小弟》帮助幼儿认识自己和他人。9月份，笔者利用绘本《我爱幼儿园》《魔法亲亲》帮助幼儿缓解分离焦虑;10月份，笔者用绘本《根本就不脏嘛》《怕浪费婆婆》培养幼儿的生活习惯;11月份，笔者利用绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《是谁嗯嗯在我的头上》对幼儿进行健康教育;12月份，笔者利用绘本《阿立会穿裤子了》《不睡觉世界冠军》锻炼幼儿的自理能力。

（二）绘本阅读活动设计

1.园所环境创设。园所环境创设的内容包括打造书香校园、建设图书馆、开展绘本专项主题活动等。

2.班级环境创设。教师要在班级里放置高度适宜的书柜，为幼儿提供种类丰富、数量适宜的绘本，为幼儿创设和谐的阅读环境。

3.教师指导原则。在阅读活动中，教师要遵循以身作则原则，规范自身言行，保持口齿清晰，用适中的语速进行授课。教师要遵循激发兴趣原则，用适当的语调讲述绘本内容，并辅以丰富的肢体动作和表情，增强幼儿的学习兴趣。教师要遵循互动表现原则，适时对幼儿进行提问，引导幼儿和同伴互动，给予幼儿表达的机会。教师要遵循道具辅助原则，适当利用手偶、故事盒子、自制材料等创设情景，吸引幼儿的注意力。教师要遵循形式多样原则，尽可能给幼儿创造与教师、同伴进行单独交流的机会。教师要遵循独立探究原则，每天给幼儿一定时间，让幼儿独立欣赏儿童文学。教师要遵循自然感知原则，3～4岁是幼儿语言发展的关键时期，教师要让幼儿在舒适的状态下感知正确的发音方式，逐渐纠正自己的发音。

4.绘本阅读活动环节。在进行绘本阅读活动前，教师要研读绘本内容，了解绘本的结构及创作背景，挖掘主题思想。教师还要开展谈话活动，了解幼儿的认知水平、语言能力及原有的生活经验，挖掘幼儿的需求，便于后面对幼儿进行有针对性的指导。在进行绘本阅读活动时，教师要根据绘本内容创设激发幼儿兴趣的情境，教师要呈现绘本封面，保证每一位幼儿都能清楚看到，启发幼儿大胆表达自己的想法和看法，教师可以请幼儿依次说出封面的内容，引导他们认识主要人物，表达自己看到画面时的感受和想法。在与幼儿的互动时，教师要不断摸索尝试适合小班幼儿的绘本阅读指导方法，并进行总结提炼。根据笔者的实践总结，教师可以按如下过程开展绘本阅读活动。

第一，教师示范阅读绘本，幼儿模仿教师进行阅读。第二，教师引导幼儿仔细观察画面，让幼儿结合画面讨论故事内容。第三，教师引导幼儿关注人物的经历，引导幼儿分析事情的起因、经过、结果。第四，教师鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，帮助幼儿调整表述方式。第五，教师深入讲解绘本内容，用不同的语气、语调表现人物的心情，丰富幼儿的词汇，增强幼儿的参与感。第六，教师给幼儿提供自由探索绘本内容的机会，让他们小组合作，尝试给同伴讲述绘本故事，教师则巡回指导，观察幼儿的阅读情况，在必要时给予幼儿提示和指导，帮助幼儿梳理思路，促使他们有条理地说出绘本的大致内容。第七，对于能力偏弱，跟不上班级整体节奏的幼儿，教师可在区域活动中给他们单独解析绘本内容，给他们提供语言表达的机会，引导他们续编故事内容。

（三）阅读活动开展形式

1.同伴分享阅读。第一学期，小班幼儿刚入园，他们的组织能力和自制能力较弱，教师不宜安排同伴分享阅读活动。第二学期，幼儿社会化程度有所提高，语言能力增强，教师可以安排幼儿自行结组，开展同伴分享阅读活动，让幼儿轮流讲述故事内容，跟同伴分享感想和看法，教师则负责适时指导。

2.碎片时间阅读。根据幼儿园的课程安排，每周仅有一节课的时间可用于阅读活动，而小班幼儿每节课的时间只有15～20分钟。教师可以利用碎片时间开展阅读活动，如餐前、餐后，這种阅读方式有助于增强幼儿对知识点的记忆。

（四）小班幼儿绘本阅读指导方法

1.区分主次，目标阅读法。目标阅读法要求教师通过解读绘本封面，引导幼儿关注绘本的主要人物，并让幼儿在后续每一页画面的阅读中围绕主要人物进行思考，让幼儿按照“谁+在哪里+做了什么”的顺序进行讲述。在实际教学中，教师要按照以下五个步骤进行：一是解读封面，寻找主要人物;二是观察画面，理解绘本内容;三是教师进行示范;四是模仿尝试，幼儿试着讲述;五是大胆练习，教师提供辅助。

2.元素解读法。元素解读法要求教师引导幼儿找出串联整个故事的线索，丰富幼儿的词汇，锻炼幼儿的思维能力。在实际教学中，教师要按照以下四个步骤进行：一是让幼儿自主观察讲述;二是教师引导补充，师生共同解读;三是幼儿大胆讲述，教师帮助梳理逻辑顺序;四是确认主要线索，让幼儿围绕主线讲述。

3.双向情感共鸣法。双向情感共鸣法要求教师通过举例、类比、对比的方式引导幼儿感知人物情绪，从不同角度理解人物，更深刻地理解绘本主题思想，规范幼儿的行为习惯。在实际教学中，教师要按照以下四个步骤进行：一是观察画面，感知理解;二是自主讲述，价值判断;三是移情共情，思考建议;四是迁移现实，自我约束。

4.反向推理验证法。根据反向推理验证法，绘本画面之间有连续性，当幼儿的思路与绘本内容不一致时，教师可以先抛出疑问，请幼儿带着问题，按照自己的思路继续阅读，当幼儿发现逻辑不通的地方时，教师要引导幼儿进行反向思考，考虑为什么解释不通，以此验证最初的假设。在实际教学中，教师要按照以下四个步骤进行：一是让幼儿观察绘本画面，尝试自主解读;二是教师观察幼儿表现，了解幼儿的发展情况;三是让幼儿继续阅读，寻找问题的答案;四是组织幼儿围绕之前遇到的问题讨论。

5.分层阶梯阅读法。根据分层阶梯阅读法，教师要将幼儿的培养目标分为以下几个层次。第一层是能听懂故事所表达的内容，感知情感。第二层是能用自己的语言讲述绘本。第三层是能用语言表达绘本的中心思想。第四是能用自己在绘本阅读中学到的东西约束、调整自己的行为。在实际教学中，教师要按照以下四个步骤进行：一是开展阅读活动，让幼儿初步理解绘本内容;二是进行阅读指导，让幼儿独立讲述故事内容，培养其语言表达能力;三是开展阅读表演活动，让幼儿尝试利用道具扮演故事中的角色，进行表演;四是让幼儿将绘本中学到的良好行为应用到生活中。

6.人物心理分析法。人物心理分析法要求教师引导幼儿观察人物的动作、表情，根据人物语言分析人物心理状态，更深刻地理解绘本主题。这种方法适用于文字少、图画丰富的绘本。在实际教学中，教师要按照以下四个步骤进行：一是让幼儿观察画面，总结人物的表情变化;二是调动幼儿生活经验，让幼儿大胆猜测，解读角色的心理;三是让幼儿用生动的语言朗读人物台词，力求语气符合人物心理活动;四是让幼儿完整讲述故事内容，体会人物心理变化。

7.经验整合扩写法。经验整合扩写法要求教师引导幼儿结合自身生活经验扩写故事。对于能力较弱的幼儿，教师可以引导他从扩写简单句子开始;对于能力强的幼儿，教师可引导他结合自己的生活扩写句子，力求语言丰富。在实际教学中，教师要按照以下三个步骤进行：一是让幼儿自主讲述，了解幼儿的扩写水平;二是教师引导幼儿，调动幼儿的生活经验;三是帮助幼儿理清逻辑，让幼儿独立完整讲述扩写的内容。

根据笔者的分析，绘本阅读活动能有效缓解幼儿的分离焦虑，缩短幼儿入园适应时间。新入园的小班幼儿需要一个月左右的时间适应幼儿园的生活，在国庆长假之后，还会有个别幼儿哭闹的情况。我园对本届幼儿开展了绘本阅读活动，有效疏解了幼儿的情绪，开学两周后就有三分之二的幼儿能情绪稳定地入园，开学一个月后绝大多数幼儿能完全适应幼儿园的生活。

在阅读能力方面，幼儿逐渐熟悉并掌握了常规的绘本阅读方法，对画面的解读更加深入，并能在教师的辅助下声情并茂地讲述故事内容。在语言表达方面，幼儿的讲解能力大大提升，能大胆自信地讲述一件事情或介绍一件物品。在幼儿园举办的主题开放展示活动中，幼儿代表能自信大方地向参观的教师和家长介绍主题墙。在生活习惯上，幼兒对幼儿园一日生活各个环节的理解更加透彻，能理解教师的各项要求并及时完成，并提示其他幼儿。

通过实践，笔者探索出了适宜且有效的绘本阅读指导方法，提升了绘本的利用率，推进了幼儿情绪情感、生活习惯和语言表达等方面能力的发展。

同时，幼儿的成长受家庭和幼儿园共同影响，亲子阅读活动对于提升幼儿教育的有效性意义重大，有助于增进家长对开展绘本阅读方法的了解，促使家长在绘本阅读中使用适宜的阅读方法，促进幼儿的进步。

对于教师来说，通过这次调查，他们收获了更丰富的开展绘本阅读活动的技巧，这有助于教师提升幼儿的观察解读能力、思维能力及语言表达能力。

（作者单位：北京市大兴区第十幼儿园）