基于区域活动班本化三要素的实践与思考

傅怡

在课程游戏化理念不断推进的过程中，我班重新审视区域活动，以专题探讨的方式开展区域活动，并在探讨如何有效开展班本化区域活动的过程中，真正从本班幼儿的实际情况出发，以体现游戏化精神。本文梳理了前期教研组展开的区域班本化专题研讨活动的效果，提出了班本化三要素，即动态化班级区域环境、本土化班级区域材料、艺术化班级区域指导，以期逐步推进区域活动的班本化与个性化。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域内要注重创设幼儿能自主观察、自主探索与交流的环境。因此，教研组根据幼儿在区域活动中的表现情况，提出动态化的区域环境建设方针，这是确保区域活动班本化的要素之一，是维护区域活动个性化开展的重要保障。

（一）区域活动的外部环境创设从幼儿的动态中来

教师要结合幼儿需求、幼儿变化考虑区域环境的创设，通过观察、交流等方式了解幼儿所需、所想，并在此基础上考虑不同年龄段幼儿的特征和差异，以创设具备不同教育价值的区域环境。同时，教师还要以鼓励的方式引导幼儿投入环境创设，一方面可以了解幼儿的发展情况，另一方面培养幼儿思考问题的能力。

例如：当幼儿对环境创设提出建议时，教师可以采用讨论的方式予以评价、采纳;当幼儿有动手操作的需求时，教师可以让幼儿自主挑选材料，满足幼儿的需求。幼儿的想法、表现是动态变化的，这就是区域环境的动态化建设需要从幼儿中来的原因。

（二）区域活动的空间设置从室内向室外延伸

较小的空间在某种程度上会对区域活动的开展产生一定的制约，广阔的户外空间能促进幼儿区域活动的开展。我园拥有丰富的自然资源以及宽敞的户外活动、游戏、探索场地，能充分满足幼儿开展区域活动的需求。

例如：在美术创意活动中，室内空间的局限可能会导致幼儿在创作时束手束脚，而户外环境则有助于发挥幼儿的想象力和创造力。教师决定利用散步时间同幼儿一起寻找适合开展美术创意活动的区域，最终选择了本园的芭蕉区为班本特色美创区。

（一）本土资源材料的使用需要考虑材料本身的维度

对于农村幼儿园而言，本土资源既包括园内丰富的自然资源，也包括园所周边的各类自然资源。幼儿园道旁的树、花草，种植区的各种蔬菜、果实种子，饲养区的动物等，都能吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与区域操作、探索的兴趣，引发他们主动尝试。在选择区域活动材料时，教师除了要考虑材料的适宜性外，还要考虑整体的课程规划，考虑所需材料的层次性等，让这些本土材料更好地为幼儿所用，以真正发挥区域活动的价值。

（二）本土资源材料的使用需要考虑幼儿的发展水平

教师应通过观察了解不同年龄、不同发展水平幼儿的具体情况，为幼儿提供个性化、层次化的材料，以满足不同年龄幼儿对区域活动材料的需求，促进幼儿获得不同的发展。教师在投放区域活动材料时要遵循“因人而定”“因时制宜”“因园而取”的原则。

例如：教师要根据幼儿发展水平的差异，运用不同的方式引导幼儿自主观察、发现和表达。对于能力相对较弱的幼儿，教师要提供机会让他们自主寻找自己喜欢的材料，让他们在看看、找找、摸摸的过程中更好地感知材料，引导他们深入地认识和探索材料。而能力相对较强的幼儿，他们对材料的选择具有一定的目的性，能在教师的引导下简单判断材料的作用，教师可以为他们提供低结构材料作为辅助材料，给予他们足够的空间进行想象和创造。

（一）区域活动过程指导追求“恰到好处”

在区域活动中，教师要拥有一双善于发现的眼睛，时刻关注班内幼儿的操作情况，并在恰当的时机对幼儿进行指导。适宜指导是实现有效指导的前提和基础。教师在区域活动中遇到因幼儿经验不足导致的问题时，要以观察者、指导者的身份与幼儿进行沟通交流，引导幼儿继续思考和实践。同时，教师还要采用恰当的指导用语和指导方法开展互动指导，秉持自然、融合、有针对性的原则，追求“恰到好处”的指导。

（二）区域活动讲评追求“百家争鸣”

在区域活动的讲评环节，教师要为幼儿提供交流体验与收获、分享快乐与成功、表达经验与困难的机会。在讲评环节中，教师要有目的地对幼儿的讨论及交流进行引导、支持、整理与升华，在保证积极引发师幼互动和幼幼互动的同时，还要把讲评环节看作是幼儿表达自我的过程，并鼓励幼儿大胆地表达自己的所做、所思、所感，将更多的话语权归还给幼儿。与此同时，教师还要注重讲评方法的灵活性及多样性，根据本班幼儿的实际情况综合选择多种评价方法，如问题与讨论相结合的方法、展示与验证相结合的方法、评议与建议相结合的方法等。不同的讲评方法有其优势和局限，教师需要灵活地根据本班的活动内容和幼儿的活动情况，以兼顾群体需求和个体差异为原则，促使每个幼儿在原有水平上得到提高。

（三）区域活动记录追求“百花齐放”

在區域活动开展中，区域活动的记录具有重要的作用。这里的记录包括幼儿的记录以及班级教师的记录。

幼儿的记录是指幼儿用自己的方式将大家在区域活动中的发现、猜测记录下来。幼儿记录的价值主要有以下三点：一是便于幼儿交流经验;二是培养幼儿的思维表达能力;三是帮助教师分析判断活动情况。教师要鼓励幼儿主动积极地记录活动过程，引导幼儿学会主动思考，帮助幼儿逐步建立乐意记录、乐意表达的习惯。

教师的记录是指教师根据幼儿在区域活动中的表现及时记录活动情况。教师的记录能反映幼儿每天不同的活动情况，为园内教师相互交流提供更多素材，为大家分享经验、探讨问题提供更多可能，有利于促进区域活动的高效开展。

（作者单位：江苏省太仓市沙溪镇幼教中心归庄幼儿园）