与“手册”结缘，叙缘之深浅

陆亚红

我园学习了《幼儿园课程质量评估与提升手册》（以下简称《手册》），在专家的专业解读和经验引领下，深入探讨了《手册》中有关班级环境、户外环境、活动组织、师幼互动的内容，以“自由、自主、愉悦、创造”为原则，站在幼儿的立场，打造幼儿喜欢的、适宜幼儿发展的班级环境，以满足幼儿在与环境的互动中学习、探究的需求。

根據《手册》的内容，教师要树立以儿童发展为中心的价值取向，通过帮助教师自我评估发现教育实践中的问题，找到解决问题的思路和路径，进而提升课程质量。我园结合课程游戏化理念，对照《手册》中“班级环境”这一部分的内容，在深入理解、探讨的基础上大胆尝试并总结了打造班级环境的相关方法。

我园着力于开发和探究“悦玩”课程，围绕课程游戏化，结合《手册》中的评估指标，根据幼儿在一日活动中表现的实际需求，加强游戏资源的开发与利用，科学合理地规划、设计游戏活动，让幼儿拥有自由、自主、愉悦、创造的游戏环境，让幼儿能在参与游戏的过程中获得相关的知识经验，实现思想上的启蒙，激发幼儿参与活动的兴趣和主观能动性。

（一）投放材料，激发互动能力

我园结合《手册》中的“材料投放”指标，从收集零散材料尤其是自然材料入手，引导幼儿取放、使用和收纳材料，发挥材料所蕴含的教育价值，借助材料的组合摆放等形式体现材料的开放性。教师要鼓励幼儿自主选择材料，让幼儿发现材料的使用方式，并引导幼儿在与材料的互动中生成新的游戏，通过材料支持幼儿的深入探究。

（二）开放设计，发展合作能力

游戏地图的开放设计给予了幼儿自由、自主探究的机会。在游戏地图设置前期，教师可以让幼儿自由分成四组，通过小组合作的形式进行比赛。幼儿从规划班级整体布局，到初步划分游戏场地，再到实践后调整场地，全程使用小组商议、集体探讨的方式，使游戏活动的计划更具针对性，并在共同商议的基础上，将每组最合理的场地划分进行了组合，最终形成了班级游戏地图。在整个过程中，幼儿的主观能动性、游戏积极性和专注度都得到了提高。

（三）表征开放中促进沟通能力

教师要为幼儿提供便于取放的展示架，给予幼儿充分的展示空间。同时教师还可以鼓励幼儿大胆表达自己的想法并用文字帮助幼儿记录，通过交流了解幼儿当下的游戏水平和思维能力，从中发现教育契机并选择合适的方式推动幼儿自主学习，促进幼儿表达能力的发展。

（四）规则开放中提升解决能力

游戏规则和班级公约等都是幼儿在游戏中出现问题和矛盾时不断讨论、总结出来的，是幼儿解决冲突和矛盾的体现，也是他们逐渐学会尊重他人、学会与人合作的一种良好表现。在各区或班级公约的板块上，教师要给幼儿留一部分空白文化墙，便于幼儿在游戏中或游戏讲评中随时产生规则。在生成各项规则的过程中，幼儿的自主意识、自主能力都得到了增强，并且幼儿通过共同商讨制定的规则，他们会自愿、自觉地遵守。

《手册》中针对班级六个区域的环境打造共有54条分级指标，我们在深入学习和理解各条指标的基础上进行了多种有效的尝试，下面将详细讲述语言区和科学区的环境打造方法。

（一）语言区：在幼儿需求中显效果

1.巧妙分区，全新感觉。结合《0～8岁儿童学习环境创设》一书中关于“读写区创设”的指导建议，教师有效利用教学电脑能满足幼儿“听”的需要;稍加装饰的展示柜可以一物多用，既能做储物柜，又能做作品展示柜，还能做故事表演台，满足了幼儿“说”的需求;高度适宜的桌椅、温馨的桌布和适宜的小摆件给幼儿带来了阅读与书写的舒适感受。此外，语言区还要另辟一块区域作为幼儿表演的舞台，为幼儿提供服装、道具，以支持幼儿的相关活动。

2.绘本选择，全面满足。教师要根据幼儿的年龄特点、主题活动的内容、幼儿的需求等挑选合适的绘本。同时，教师除了要在语言区投放种类丰富、数量充足的绘本外，还要在其他区角根据主题内容和幼儿的兴趣需要投放相应的绘本，以促进幼儿经验的获得和迁移。例如：为了帮助幼儿掌握建构技能，教师可以根据幼儿的年龄特点和现有经验，提供支持幼儿经验提升的建构类绘本、世界名筑绘本等，以满足不同幼儿的需求。

（二）科学区：在选择材料中促探究

1.追随兴趣，合理投放。教师应充分考虑幼儿的年龄特点和探究兴趣，有目的、有选择地投放科学区材料。教师在提供科学材料的基础上，要及时抓住班内大部分幼儿对于某一科学活动的探究兴趣，生成主题式科学探究活动。如开展关于“空气”的主题探究活动，让幼儿围绕空气的称重、空气的流动、空气的声音、空气的方向等问题，展开一系列的深入探究，进而探寻风产生的原理、风的方向、风的作用等。教师在给予幼儿材料支持的同时，还要适当给予幼儿经验支持，鼓励幼儿深入探究和实践。

2.分类分层，兼顾整体。主题式科学探究活动对幼儿的知识水平、生活经验等有着较高的要求，为了让所有幼儿参与主题式科学探究活动，并能获得成就感。教师在提供关于“空气”的探索材料时要考虑材料的层次性，对于能力较弱的幼儿，教师可以提供成品或半成品的材料，让其通过简单操作材料顺利开展探究活动;而对于能力较强的幼儿，教师要鼓励他们在教室各区域的材料柜、集中材料库中寻找所需的探究材料，引导幼儿进行自主探究。

园内、园外的各类资源对于教师和幼儿来说都是一笔无比珍贵的“财富”。幼儿园有效、合理地利用这笔“财富”，不仅能为幼儿的游戏增加更多的趣味、新意和精彩，还能为教师提升课程质量带来更多的思考和启发。

（一）于呈现方式中服务幼儿发展

班级文化墙设计既是课程外显的一种形式，也是幼儿学习、互动的一种途径，更是促进家园沟通的一种手段。

1.班级互动墙“动”出活力。班级文化墙设计活动给予了幼儿更多操作的空间，让幼儿学会合理利用空间。根据《手册》中的指标，我们力争让每一块文化墙都能“说话”，让每一块文化墙都能留下幼儿游戏的痕迹，让每一块文化墙都能凸显班级的课程意识。于是，各班教师根据幼儿发展需求、生发课程的情况等，合理地设置了班级各区域的互动墙面，如磁性文化墙、书写文化墙、触摸文化墙等，既满足了幼儿的学习需要，也体现了教师的创新意识。

2.游戏预约墙“约”出新意。在选择游戏时，幼儿经常会发生矛盾冲突，而游戏预约墙可以有效地解决这一问题，成了班级文化墙中的热门。例如：有的班级以游戏城为主背景，每一座小房子的屋顶代表一个游戏区，幼儿每周五要提前制订下周的游戏计划，选择游戏场地、游戏人员、游戏内容和游戏材料，通过占领一个屋顶的方式预约游戏。这种预约游戏的方式不仅培养了幼儿的自主意识，还最大程度地保证了幼儿拥有足够的活动空间。

（二）于资源管理中服务课程生发

1.资源地图，散发活力。我园园内及周边有着丰富的自然资源、社会资源和人文资源。园内有孔雀园、种植园、小竹园、小山坡、小树林等，都是幼儿自由探索、自主游戏的快乐场所。园所周边有大草地、横河、钱塘社区、消防站、购物公园等，各班可以通过“走出去”“请进来”的方式，让这些资源助推班级课程开发。例如，在秋高气爽的下午，教师可以带领幼儿走出幼儿园，让幼儿在草地上探寻草地的秘密、寻找虫子等，让幼儿在与大自然亲密接触的过程中放松身心、快乐探索。教师可以让幼儿观察蜈蚣的行走方式，思考蚯蚓藏在哪里，促进幼儿间的沟通，生发有趣的课程。

2.班级收集角，齐心合力。为了满足幼儿在游戏中对零散材料、废旧材料的需求，各班教师可以在合适的区域开辟“废旧物收集区”，引导家长和幼儿收集家中的废旧物投放到“废旧物收集区”。教师要根据形狀、材质、大小等将各类材料分类并做好标记，便于家长和幼儿投放，引导幼儿和家长积极配合，促进幼儿游戏活动的顺利开展。

我园在《手册》的引领下打造班级环境，开发“悦玩”课程，以“悦”启智、以“悦”促长，让幼儿更积极、主动地与环境、材料进行互动，鼓励幼儿展示不同的个性、不同的发展水平。教师要科学、合理地开发课程，有效地评估课程质量，为园所课程质量的提升助力，从而促进幼儿的全面发展。

（作者单位：张家港市悦丰幼儿园）