探讨中调整，思辨中优化

王莉莉

随着课程游戏化的不断推进，笔者所在幼儿园尝试围绕弹性的幼儿园一日生活安排、丰富的室内外环境、有效的课程内容、多元的课程资源、适宜的师幼互动策略这五方面进行课程审议，以期让幼儿园的课程贴近幼儿的实际发展水平，满足幼儿的生活学习需要。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园要以游戏作为基本活动。”这确立了幼儿园游戏化的教学形式，也说明了游戏在幼儿一日活动中的重要性。2015年，江苏省教育厅提出：“课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”随着课程游戏化的不斷深入，幼儿教育对课程审议也提出了越来越高的要求。课程审议作为课程再造和课程完善过程中必不可少的环节，它以多种方式给予教师启发、支持与帮助，是促进教师专业成长的重要途径。如何有效地利用课程审议促进课程游戏化工作的不断进步和成熟，是幼儿园课程探讨的重要议题。

幼儿园课程审议是指幼儿园针对在具体的教育实践情境中出现的问题进行探讨，通过探讨教师们达成一致，并且找到问题的解决方法，做出所有人都同意的决定，最终实施相应的策略。根据课程游戏化要求，幼儿园课程要从教师高控课堂逐渐转向幼儿自主学习，从注重书面知识的传授转向重视丰富幼儿的生活，从满足成人期待转向满足幼儿需要，让幼儿从简单接受转向在行动中学习。《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》在“审议和改造课程方案”方面提出了相应的教学要求，这为幼儿园的课程审议活动指明了方向。我园在新形势下探究了课程审议的实施途径，尝试从以下五个方面进行审议，从而调整优化我园的课程审议。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动。由此可见，幼儿园一日生活中的各个环节是实施游戏化课程的重要契机。以前我园的一日活动相对固定，包括来园、户外锻炼、点心、学习、游戏、午餐、午睡、户外游戏、室内游戏、离园等。一日生活环环相扣，教师在实施过程中缺乏自主权，很多时候无法深入开展幼儿活动。通过学习课程游戏化精神，我园审议了幼儿园一日生活的时间安排和活动量，不硬性规定时间和内容，给予幼儿更多自主活动的机会，注重动静交替，开展集体活动、区域活动、日常生活等各类活动，科学安排一日活动流程。每周审议的时候，教师会在年级组长的带领下根据本班幼儿的需要预约户外游戏场地，为幼儿安排户外活动，如：户外建构、户外写生、户外涂鸦等，每天的活动可根据各班幼儿的实际情况安排，这改变了我园以前每日单一的一课、一户外、一游戏的安排。开展适合幼儿发展需要和课程推进需要的活动，每周的活动没有固定模式，这使得幼儿每天、每周的活动形式更加多元，教师也可以自主和弹性地实施幼儿课程。

蒙台梭利提出，儿童发展是在与环境的相互作用下进行的。因此，幼儿园应该重视环境的创设，为幼儿提供一个良好的环境。我园通过对课程游戏化的不断学习，认识到环境创设要考虑幼儿活动的需要，从幼儿的角度出发，合理规划空间，创设环境，要让室内外环境具有生命气息，充分利用多样化的资源，开展多种活动。在主题课程审议时，我园会分审议室内和室外：室内包括幼儿一日生活的班级公约版面、幼儿快乐一周版面等，这些版面会随着主题的进程不断地进行调整，同时，教师会让幼儿参与版面的制订和版面内容的执行;室外包括户外空间的探索和拓展，根据幼儿想要什么样的活动体验来丰富哪块区域的内容。我园经过审议，户外活动有了新的内容，种植区由室内拓展到了室外。教师引导幼儿在活动中创设了环境，为幼儿提供了广阔的游戏空间，为幼儿营造了多彩的学习氛围。

幼儿园课程要体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，让幼儿真正成为学习的主人，调动幼儿的多种感官进行学习，让幼儿不断获得新经验。因此，我园在进行主题课程内容审议时会注意以下两点。

一是幼儿的兴趣和要求。例如有关春天的主题，教师应询问幼儿想知道什么、玩什么、怎么玩等。教师在确立主题内容时需将幼儿的需求、经验与主题课程的目标和内容对接，让幼儿喜欢玩并在玩中得到发展。

二是课程内容的逻辑问题。教师要审议课程内容是否是由浅入深、逐步递进的，同时，要考虑活动的内容是否把幼儿的自主发现、尝试探究、互相分享放在了前面，把教师的指导放在了后面。我园认识到在审议课程内容时要关注其有效性，要紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿的需要和兴趣出发，在关注幼儿不同发展领域关键经验的基础上，有针对性地确定课程内容。

例如，在开展大班“春天的秘密”主题活动前，教师先探讨、梳理幼儿对春天的已有知识。在中班时，我园开展过有关春天的主题活动“我找到了春天”，幼儿对春天有了初步的感知，了解了春雨、春雷等天气现象，对春天的动植物也有了一定的认识。我园基于幼儿的已有经验，在设计大班主题活动的时候，对幼儿的知识结构和能力层次进行了优化。幼儿对春天最直观的感知来源于春天的植物，结合大班幼儿喜欢探索、喜欢尝试的特点，我园决定把种植活动纳入主题活动计划，支持幼儿亲自种植、养护、观察、记录，帮助幼儿生成自己的课程故事。我园基于幼儿的经验和兴趣，初步制订了主题计划。

课程资源是教师设计幼儿园课程的重要支撑。《纲要》提出，幼儿、教师、家长、自然环境和社区的教育资源，都是课程的有效资源。有资源才有课程，我园在主题课程审议时，将多样化材料及具有生命气息的环境作为重要的课程资源，关注幼儿感兴趣的自然现象、生活事物、文化民俗等，让幼儿与环境资源充分互动。我园探讨了可利用的课程资源，主要包括以下三个方面。

一是主题相关的人。如教师、家长及相关社会人员，在“我们在春天里”这一主题活动中，幼儿园教师梳理了家长资源，把有植树、种菜经验的家长请进幼儿园，和幼儿一起植树、种菜。二是主题相关的环境。幼儿园周边的、可供幼儿游玩、探究的自然环境、人文环境。三是主题相关的材料。如绘本、影像、废旧材料、教具等。我园通过课程审议建立了主题课程资源包，一方面便于教师使用，另一方面便于教师按照主题去丰富资源包的内容，使主题课程更丰富、有趣。例如，我园在元宵节时充分挖掘周边资源，让教师带幼儿走出幼儿园到超市认识各种各样的元宵，邀请点心店的工作人员及爱心家长走进班级，按幼儿兴趣分年级组进行共庆元宵节活动。小班幼儿做五彩果蔬元宵，中班幼儿做巧克力糖果元宵，大班幼儿做水晶透明汤圆。幼儿园要充分开发和利用周边资源，让幼儿了解资源的多元化，将幼儿教育场地从幼儿园转向大自然与社会，实现幼儿园教育与家庭教育、社会教育的联动。

每个幼儿都是独立的个体。教师要针对不同幼儿、不同问题和不同情境，灵活采用多样、适宜的方法，让幼儿完整享受探究、交往和表达的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。我园在课程审议时重点审议了活动的形式、活动的环节。例如，在小班幼儿“认识大蒜和葱”的主题活动中，我园通过课程审议将活动从班级搬到了种植园，让幼儿自主探索，通过闻、摘、折的方式，鼓励幼儿和教师及同伴互动，一起发现并解决问题。教师要及时观察幼儿，在观察、了解、分析幼儿的基础上进行有效的师幼互动。同时，年轻教师审议时会把自己遇到的难题向老教师请教，老教师会把自己的已有经验分享给年轻教师，教师们一起探讨、互相交流、共同进步。这种师幼互动、师师互动的方式大大增强了幼儿教育的效果。

我园实施课程审议后，活动“活”起来了。教师在审议中将自己教学过程中的优缺点或疑问提出来，适合的活动继续保留，有争议的活动重点探讨。教师们集思广益，参与活动的积极性非常高。我园通过课前、课后审议，在园内形成了一种浓郁的交流、合作氛围。教师在探讨过程中相互启发，提升了自身的教学水平和备课能力，真正做到了在探讨中调整、在思辨中优化。

（作者单位：苏州工业园区星慧幼儿园）