民间美术资源融入小学美术教学的思考

顾月莲

民间美术历史悠久、资源丰富、博大精深，在小学美术教学中具有很高的运用价值。合理运用民间美术资源不仅能有效提高小学美术的课堂教学效果，还能培养学生的美术审美情操、艺术素养等多方面的能力。本文分析了民间美术资源融入小学美术教学的意义，并结合教学实例，对补充教材内容、提升鉴赏能力、培养创作能力以及组织实践活动这四部分内容进行全面剖析。

美术教材中的学习资源有限，难以充分满足学生的学习需求。而民间美术资源具备多样化的表现形式，能有效补充教材内容。教师在小学美术教学中引入民间美术资源，不仅可以拓展学生的视野，还可以培养学生的想象力与创造力。同时，民间美术资源贴近学生的实际生活，更易于学生接受和理解，有助于推动美术教学活动的顺利开展。因此，小学美术教师要充分明确民间美术资源的应用价值，根据章节教学主题科学、合理地挖掘和融入民间美术资源，进一步提升小学美术教学的效果。

（一）率真性

民间美术取材自真实的民间生活，采用原生态的表达、刻画手法反映着劳动者的真实生活。民间美术制作手法、作品主题较为质朴，彰显着人性率真之美。由于大部分民间艺术创作者没有接受过系统的学习和训练，反而能有效地打破固有的限制要素。

（二）地域性

不同地域的民众受生活环境、风俗文化等方面的影响，创造出来的民间美术作品具有明显的地域性特点。以泥塑为例，南方往往采用艳丽的色彩和细腻的工艺，而北方则采用拙朴的制作工艺和粗放的形式。

（三）广泛性

民间美术的乡土气息十分浓厚，具有较广的受众面。民间美术普遍存在于人民群众的劳动和生活之中，人们对它不仅熟悉，而且有一种强烈的亲切感。

（一）激发学生的兴趣

民间美术资源形式多样，具有十分鲜明的民族特色。在创作民间美术作品的过程中，人们将传统文化、审美理念融入作品的构图、色彩等，比如，年画承载了人们对未来生活的祝福、壁画则融入了人们对特定图腾的崇拜等。教师将这些民间美术资源融入美术课堂，引导学生挖掘和感知民间美术作品背后的文化、审美知识，可充分地激发学生对民族文化的兴趣。

（二）培养学生的艺术创造能力

《美术课程标准》明确指出，教师要通过开展教学活动，高效地培养学生的艺术创造力。而民间美术资源吸收了历史文化中的精华，体现着人类的艺术创造力。教师将民间美术资源运用于美术教学课堂中，能引导学生汲取民间美术的创造精神，有助于拓展学生的思维，激发学生的创造热情，增强学生的民族文化自豪感，培养学生的艺术创造力。

（三）锻炼学生的艺术实践能力

民间艺术品是民间美术的主要展现载体，如年画、剪纸等。教师在小学美术课堂中引入民间美术资源时，不仅要引导学生鉴赏民间艺术，还要组织学生开展实践活动，帮助学生掌握相应的艺术技能，增强学生的艺术实践能力。同时，学生在参与实践活动的过程中，可以充分挖掘相应艺术门类中的文化、审美内涵等，这能影响着学生的审美价值观。

（一）有效补充教材内容

在开展小学美术教学活动时，教师要依托美术教材教授给学生相应的美术知识和技能。由于教材内容存在着一定的局限性，如果教师仅仅利用教材开展教学工作，将会导致课堂比较枯燥、乏味，不仅难以保证教学效果，也不利于培养学生的创造力。而民间美术资源的类型多样，能有效地补充教材内容。因此，在开展小学美术教学活动时，教师要综合考虑教学主题和学生的能力等情况，将适宜的民间美术资源引入小学美术课堂。需要注意的是，部分民间美术资源的学习难度较大，教师要提前做好筛选工作，保证选择的民间美术资源与学生的学习能力相适宜，且能促进教学目标的实现，这样才能充分发挥民间美术资源的辅助教学功能。

例如，在学习《生活中的冷色》一课时，为帮助学生了解冷色和暖色的概念，且让学生体验冷暖色调给人们带来的感受差异，教师往往会运用彩色纸和色轮等材料。这些教学资源有助于深化学生的体验，但难以帮助学生在美术创作等实践中运用所掌握的知识。针对这种情况，教师可以引入符合教学主题的民间美术资源。首先，在备课环节，教师要搜集过年时学生常见的门神贴画;其次，在教学过程中，教师要直观地向学生展示门神贴画，激发学生的观察和探究兴趣，并引导学生辨别门神贴画中的主色調，让学生说出看到颜色时的真实感受;最后，教师再向学生展示黄色、绿色等冷色调，引导学生再次感受，待学生实际体验冷暖色调后，即可顺利引入章节知识。

（二）提升学生的鉴赏能力

小学美术课程中涉及雕塑、设计等诸多门类，如果单单依靠教师的讲解，学生难以充分感知和理解教学内容，这不利于学生美术鉴赏思维的发展。而民间美术资源具有较多的形式，且紧密联系着学生的实际生活。同时，民间美术资源具有地域性，不同地域下同类形象的民间美术在表达方法等方面存在着较大的差异。教师将民间美术资源融入小学美术课堂，既能帮助学生接受与认可民间美术的艺术风格，又能帮助学生充分了解不同地域民间美术的风格、手法等。因此，美术教师要依据教学内容将针对性的民间美术资源引入美术课堂，引导学生深入分析这些民间美术作品的表达方式、整体风格等，提升学生的美术鉴赏能力。

例如，在教授《多彩的民族传统纹样》一课时，教师主要介绍苗族、白族、彝族等少数民族的服饰纹样，引导学生感受民族传统纹样的美感。在教学活动开展之前，教师可以引导学生利用课余时间搜集生活中见到的传统纹样。学生既可以利用网络搜集传统纹样的图片，也可以搜集带有传统纹样的瓷器等实物。在课堂教学过程中，教师可以引导学生仔细观察同学们搜集到的纹样，对比分析少数民族的传统纹样，找出纹样之间的共同点与不同点。接着，教师可以向学生讲解民族传统纹样的色彩美与设计美，并鼓励学生发挥创造精神，设计制作出独特的纹样作品，要求合理搭配颜色，巧妙设计构图比例，且能反映出一定的寓意。教师通过这种教学模式开展美术教学，能让学生更加全面地感受纹样之美，帮助学生了解民族纹样背后蕴含的文化与情感，进而增强学生的美术鉴赏能力。

（三）培养学生的创作能力

实践性是民间美术的重要特征，在培养学生创作能力方面具有较大的应用价值。小学生还不具备较高的创作水平，教师通常会采用临摹的方式，引导学生通过临摹经典作品逐步掌握相应的创作技巧。而民间美术具有十分丰富的临摹对象，适用于临摹活动。因此，教师在开展美术临摹教学活动时，可以充分利用民间美术资源，引导学生充分了解民间美术的美感、特色以及文化，逐步培养学生的创作能力，增强学生的民族自豪感，从而提高学生的美术素养。

例如，在教授《汉字的联想》一课时，教师先讲解了象形字向汉字的转化历程，之后介绍了现代的艺术字。小学生在语文学习过程中已经认识了较多的汉字，但并不了解艺术字的概念。艺术字巧妙地融合了字和画，不仅表达了字的含义，还增添了艺术的美感。在教学过程中，教师可以先利用多媒体技术向学生展示一些较为简单的甲骨文，引导学生结合甲骨文的结构猜测对应的汉字。等学生猜出字义后，教师再向学生展示此汉字对应的艺术字，引导学生对比甲骨文与艺术字的异同。学生经过观察和分析后，能认识到两种字体皆保留了字义的特征，但艺术字的内涵更加丰富。最后，教师可以鼓励学生结合刚刚展示的艺术字，创作出特定主题的作品，培养学生的创作能力。

（四）组织课外实践活动

目前，大部分美术教师主要依托课堂开展教学活动，让学生在课堂中完成知识学习、美术创作等任务，不利于激发学生学习的兴趣，难以提高学生的美术素养。虽然教师将民间美术资源引入了美术课堂，但很多民间美术具有漫长的发展历史，难以在课堂中全面呈现创作工艺和制作流程。因此，教师可以结合实际情况组织课外美术实践活动，引导学生实地调研、了解特定的民间美术，从而充分激发学生的学习热情，帮助学生深入感知民间美术的艺术魅力和表现力。

例如，在教授《城市雕塑》一课时，教师可以利用多媒体技术向学生呈现不同城市的代表性雕塑作品，引导学生深入分析这些雕塑作品的主题、造型以及色彩，让学生感知雕塑的外在美与内在美。完成课堂教学后，教师可以鼓励学生利用课余时间，实地观察本城市的典型雕塑，從结构、色彩等方面感知雕塑之美，并通过查阅资料、上网搜索等方式，了解这一雕塑的设计初衷，理解雕塑背后蕴藏的文化内涵。教师还可以引导学生结合课堂学习到的知识以及实地调研过程中产生的感悟，自主创作小型雕塑作品。教师通过应用这种教学模式开展美术教学，能帮助学生立体化地认知民间美术，让学生充分感受民间美术的内涵与魅力。

综上所述，教师在小学美术课堂中融入民间美术资源，不仅可以更加高效地完成教学任务，还可以全面培养学生的美术鉴赏能力和实践能力等。因此，小学美术教师要积极收集民间美术资源，依据教学主题、学生能力等科学地筛选适合的民间美术资源，并巧妙地融入美术课堂，以此改善小学美术课堂教学效果，提升学生的美术素养。

（作者单位：江苏省昆山市裕元实验学校）