“同课异构”在中职语文教育教学中的运用

周华莉

职业教育，以为社会培养专业技能高、操作能力强、能直接服务于社会的人才，作为自己办学的方向和宗旨。中职语文课，归属于公共基础课。在中职学校，一方面，语文学习必不可少，学生除了应具备一定的专业技能以外，也需通过语文学习来获得人文滋养，提高自身的职业素养和人文修养。另一方面，由于语文短期学习效果较差，又不是专业课，学生不重视语文学习。这样就不容易引导学生掌握一定的语文素养，以适应就业和创业的需要，促进职业生涯的发展。

经过普高录取的层层选拔后，来到中职学校的学生，在离开义务教育严格的管理体制后，逐渐显露各种问题;但他们也有优点，如对新鲜的观念、事物抱有强烈的好奇心，能较快较好地适应新环境;对形象和生活有高品质的追求;不服输，追求成功。

面对这样的教学现状和学生学情，我们有必要进行“同课异构”校本教研模式，“实践——反思——重建——总结”，多角度，多策略，在思维碰撞中变革教与学的形态，为中职语文教育教学工作注入源源不断的“活水”，在学生的实际生活中彰显语文的实用性，从而走进了学生的内心，得到了他们的重视，激发了他们的积极主动性。

一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

笔者在语文教研组中的教学备课团队和帮扶团队中进行了“同课异构”这种校本教学型教研模式，既有不同的教师基于同一内容呈现不同的教学风格和教学结构的教学设计，也有自己基于同一内容多次修改完善的教学设计，基本流程是“课前备课、课前说课、集体评议、个人修改、上课实践、课后反思、多次修改”。……