基于核心素养下高中数学单元整合教学的实践研究

曹利华

摘要：单元整合教学倡导用单元整体内容把控教学内容，更多地关注教学内容的本质、蕴含的数学思想方法以及学生核心素养的培养，拓宽教师教学视角和提高教学效率等有重要作用。本文立足高中阶段，对高中数学单元整个教学进行了深入探究。

关键词：核心素养;高中数学;单元整合

中图分类号：A 文献标识码：A

单元教学以围绕一个单元主题进行课程的整合，在单元整合教学中，往往以主题、问题或任务活动为教学设计的中心，努力让学生进行主动的参与。这些教学活动一方面既尊重学生的个性差异，另一方面也强调学生之间互助与合作。因此，以主题作为设计核心的单元整合教学模式，容纳进了更多的内容和个性，通过学生的自主活动掌握相关的知识，能够实现培养学生数学核心素养的目的。具体来讲，可以循以下思路进行。

一、组建设计团队，把控单元设计

高中数学综合性、系统性和理论性强，内容庞杂，头绪繁多，课时安排紧凑，教师教学压力大，仅凭个人经验与能力很难独自完成相应的单元教学。学校应联合教研室，教务处，德育处以及年级备课组为整体，搭建积极氛围的教学团队，实施单元教学前，团队集体讨论确定教学内容，教学目标，单元教学要素，学情分析，教学重难点及课时安排。凭借集体的力量简化单个教师工作量，将单元教学环节分配相对应教师，同时各个教师又要与其他教师加强交流，彼此了解相应的环节任务，在第二轮设计中，教师相互交换任务来承担不同的任务分工，通过交换任务熟悉单元教学环节，也能达到查缺补漏，集思广益的效果。教师彼此之间学习比较，反思在单元设计中不到位、不全面的部分，进而改善不当的设计环节。

学校搭建教学交流平台，针对单元教学设计突出问题进行有效性培训。加强教师对单元教学的理念、价值的理解，设计单元教学需要站在更高层次角度去确定教学内容，教学木匾和教学重难点。强调单元教学设计的意图及步骤解读，对教师在具体单元教学中教材使用，课程标准解读进行答疑解惑，提升教师自身专业素养。

二、把握知识本质，整合教学资源

对于高中数学的内容而言，有很多知识并没有完全展开，很多内容的根源以及出发点是需要在大学中找到出处。在备课的过程中老师可以尝试从更高的观点来对授课内容进行分析，帮助学生更好的把握知识本质。并且授课者还需要对章节的脉络，逻辑有着清晰的认识，这样才能对知识进行系统的梳理。

另一方面，由于单元教学相比于传统课时教学而言，对于老师来说工作量比较大，所以需要团队合作，整合资源。比如就教材而言，现行出版的新教材一共有六个版本，每个版本都具有自身的特色与不足，在实际教学中可以发挥团队的作用，分工进行比较分析，找到适合的教学内容再一起研讨。学会把握知识本质，整合教学资源是开展单元教学设计的基础。

三、立足学生学情，制定教学目标

无论是传统课时教学还是单元理念下的教学方式，以学生为本的理念没有变，都需要以授课对象为出发点来制定合适的教学目标。在实际的教学过程中不能抛开学生，忽略学生的接受程度。

如果授课的班级整体水平比较好，那么在进行单元教学设计的过程中可以深挖内容本质，扩宽学生的知识面。但对于学习成绩整体较弱的班级，就要在单元设计中以螺旋上升的方式进行知识的呈现，在初始教学的过程中以激发学生的兴趣为主。以向量基本定理的教学为例，如果学生程度较好，可以在研究定理“存在性”以及“唯一性”的过程中釆用严格的数学推理方法去证明。但如果整体学生的基础不是很好，就可以采用举例说明或者直观展示的方式让学生感受定理的合理性。立足于学生学情，来制定教学目标是进行单元教学设计的关键。

四、联系已学知识，注重梳理转化

在單元教学设计的过程中，要注重知识间的逻辑与脉络，思考所授知识与学生学习的经验有什么联系，考虑在整个主题之中有着怎样的作用。相比于传统课时教学，单元教学设计要具有大局观，在整个教学设计之中要突出主题主线的思想或理念。在教学中要能够理清知识结构，联系已学的知识去引导学生自主探究。

比如，在讲授向量运算的过程中，就可以以学生在代数中学习的经验为基础，探究向量整个运算体系的建立。因为在代数学习的过程中，学生己经知道加法运算是求和的运算，减法可以看成加法的逆运算，乘法的直观理解就是同一数学对象在不断进行求和。所以在学习向量运算的过程中，完全可以以此为类比，让学生自己不断发现，去得出向量相应的规则。当然在此过程中，位移求和等物理相关学习经验也可以运用在课堂教学之中。在课堂中，联系已学知识，注重梳理转化是落实单元教学的有效手段。

总而言之，单元整合教学对施教者的要求比较高，不仅需要施教者能够从全局的角度把握整个章节，同时也需要对知识之间的联系有着深刻的理解。希望大家在研究高中数学单元整合教学的同时，注重自我专业水平的提升，为单元整合教学奠定良好基础。

参考文献

[1]章建跃.《普通高中教科书·数学（人教A版）》“单元一课时教学设计”体例与要求[J].中学数学教学参考，2019（22）：14-16.

[2]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程.教材.教法，2018，38（07）：35-40.