从“假游戏”到“真游戏”

魏妍

游戏是幼儿发展语言、认知社会的重要工具。角色游戏中，幼儿通过触摸、想象、创造性地再现生活经验，有独特的教育价值，是实现教育目标、促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。江苏省镇江新区平昌幼儿园以角色游戏为抓手，边走边思、边思边研，捕捉幼儿最本真的特点，满足幼儿的真正需求。

在创设角色游戏区域之初，由于缺乏科学指导，幼儿始终处于简单重复的“纯玩”状态。教师经过大量理论学习与多次外出观摩，角色游戏环境逐渐丰富，但幼儿对游戏的兴致并不高。在“儿童立场”价值观的引领下，我们开始反思：角色游戏体现幼儿的“自主性”了吗？能让幼儿在游戏中充分发挥其想象力和创造性吗？如何真正把游戏还给幼儿呢？

经过多次商讨，我们决定对游戏的环境、主题与内容，不做任何预设，当对游戏“放权”后，幼儿确实出现了很多意想不到的“哇时刻”。比如，幼儿游戏前会主动布置环境;游戏遇到没有符合自己需求的道具时，会动手制作一些简单道具;常常出现以物代物的情况……

但是，新的问题接踵而至：幼儿的想法层出不穷，面对诸多游戏主题，教师如何给予相应的支持？游戏主题频繁更换，教师如何推进幼儿游戏经验的进阶与深化？

我们以课题研究为抓手，开展了角色扮演游戏的开发与实施研究。教师小郭在一次课题研讨会上提出自己的困惑：幼儿对小医院很感兴趣，可是大家只争医生的角色，病人的角色无人问津。