为学而研：“211”主题研训范式之区域探索

林卫华

伴随着新教材“飞入寻常百姓家”，江苏高中数学的教育教学改革进入一个新时代。当下的课堂教学现状究竟如何？教师理念更新的速度能够有效呼应新时代的教育改革吗？作为基层教培员，如何在研训方式上进行创新，以适应新时代的呼唤、一线教师的理念更新需求和课堂学习方式的变革？带着这些思索，两年来，笔者和学科核心团队成员走进一个又一个的数学课堂进行观察和诊断，试图寻找研训方式改进的突破口。

一、重视课堂观察和问题诊断，提出研训主张

高效的数学课堂教学能够帮助学生厘清基础知识的来龙去脉，深化理解数学概念的“前世今生”，梳理、构建数学知识体系，深入应用数学思想方法，优化解题策略，对培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，提升学生的数学核心素养有着极其重要的意义。但是，观察当下高中数学教学的现状，低效的数学课堂却普遍存在。

概括来说，低效甚至无效的高中数学课堂教学存在以下几种表现：一是教师“一叶障目”，只重“一木”，不重“森林”，整体联系割裂失位，学生整体学习的格局缺失；二是教师“就题讲题”，重点分析“蜻蜓点水”，不能把突出问题讲清讲透，学生不明重点，获益有限，不做归类延展，学生思维未能得到完善；三是教师“自说自话”，不顾及学生立场，知识满堂灌，教师成了课堂主角，只重“四基”训练，淡化“能力”培养，忽视“素养”提升；四是教师“贪多求全”，课堂教学的目标设定追求面面俱到，结果“面面俱失”；……